معرفی کتاب

روانشناسی پرورشی
(روانشناسی یادگیری و آموزش)

نویسنده : على اكبر سيف

ناشر : آگاه - تهران

چاپ دوازدهم، 1383 شمسى

ويرايشپنجم

نوع جلد : سلفون سخت

قطع : وزیری

تعداد صفحه 712

نوع چاپ : چاپی

زبان : فارسی

وزن : 1190 گرم

رده كنگره : 9ر9س/1051 LB

شورای عالی اداری تصویب کرد؛

تشکیل دو معاونت «پرورشی و فرهنگی» و «تربیت بدنی و سلامت» در آموزش و پرورش

بر این اساس، شورای عالی اداری وزارت آموزش و پرورش را موظف کرده است؛ برای تامین نیروی انسانی، تجهیزات و محل استقرار معاونت های مذکور از محل پست های سازمانی و امکانات موجود اقدام کند

شورای عالی اداری، وزارت آموزش و پرورش را مکلف کرد؛ فعالیت های مربوط به امور پرورشی و تربیت بدنی را از یکدیگر تفکیک و ساختار «معاونت پرورشی و تربیتی بدنی» را به دو معاونت «پرورشی و فرهنگی» و «تربیت بدنی و سلامت» تغییر دهد.

به گزارش پایگاه اطلاع رسانی دولت، شورای عالی اداری در یکصد و پنجاه و چهارمین جلسه خود بنا به پیشنهاد مشترک وزارت آموزش و پرورش و معاونت توسعه مدیریت و سرمایه انسانی رئیس جمهور و به منظور انجام اصلاحات ساختاری، افزایش کارآمدی، بهره برداری از ظرفیت های مربوط به امور تربیتی بدنی و پرورشی و ارتقای اثر بخشی و انعطاف پذیری در وزارت آموزش و پرورش تصویب کرد؛ فعالیت های مربوط به امور پرورشی و تربیت بدنی از یکدیگر تفکیک و ساختار «معاونت پرورشی و تربیتی بدنی» در وزارت آموزش و پرورش به دو معاونت «پرورشی و فرهنگی» و «تربیت بدنی و سلامت» اصلاح شود.

بر این اساس، شورای عالی اداری وزارت آموزش و پرورش را موظف کرده است؛ برای تامین نیروی انسانی، تجهیزات و محل استقرار معاونت های مذکور از محل پست های سازمانی و امکانات موجود اقدام کند.

همچنین وزارت آموزش و پرورش باید ضمن انجام اصلاحات ساختاری لازم در چارچوب این مصوبه، اهداف، شرح وظایف و تشکیلات معاونت پرورشی و فرهنگی و معاونت تربیت بدنی و سلامت را طی مدت 3 ماه تهیه کرده و به تایید معاونت توسعه مدیریت و سرمایه انسانی رئیس جمهور برساند.

بر این اساس، وزیر آموزش و پرورش مسئول حسن اجرای این مصوبه بوده و دبیرخانه شورای عالی اداری، گزارش نحوه اجرای آن را به شورا ارائه می کند.

منبع:

http://dolat.ir/

ثبت نام در طرح ملی حفظ قرآن کریم (نور)

 لینک ثبت نام

 در طرح ملی حفظ قرآن کریم (نور)

فعاليت‌هاي معاونت پرورشي و فرهنگي قبل و بعد انقلاب

فعاليت‌هاي معاونت پرورشي و فرهنگي قبل و بعد انقلاب اسلامي: رشد 86برابري نيروي مشاوره

فعاليت‌هاي معاونت پرورشي و فرهنگي قبل و بعد از پيروزي انقلاب اسلامي: رشد 86برابري نيروي مشاوره بعد از پيروزي انقلاب اسلامي

به گزارش مركز اطلاع‌رساني و روابط‌عمومي وزارت آموزش وپرورش، معاونت پرورشي و فرهنگي وزارت آموزش وپرورش كه با پيروزي انقلاب شكوهمند اسلامي با تلاش شهيداني چون دكتر بهشتي،دكترباهنر و رجايي پا به عرصه وجود گذاشته بود،اعتلا و نهادينه سازي فرهنگ و ارزشهاي والا اسلامي را در مدارس وجه همت خود قرارداد و در اين راه تا كنون 76 هزار نمازخانه در مدارس ايجاد شده است تا نماز به عنوان ستون دين و عامل اصلي بازدارنده از گناه در مدارس اقامه شود.

پيش از پيروزي انقلاب اسلامي «مدارس قرآني» واژه‌اي نامانوس در دوران رژيم ستمگر طاغوت بود كه بعد از سقوط نظام ستمشاهي و استقرار نظامي اسلامي طي سال‌هاي 57 تا 83، 600 مدرسه قرآني ايجاد شد، طي دولت نهم 700 مدرسه قرآن و در دولت دهم تاكنون 10700 مدرسه قرآني براي آموزش اين كتاب هدايت‌بخش به دانش‌‌آموزان ايجاد شد.

شايان ذكر است، كانون‌هاي فرهنگي و تربيتي نيززشد يافت و پس از پيروزي شكوهمند انقلاب اسلامي 1 هزار و 206 كانون فرهنگي و تربيتي در كشور ايجاد شد.

مركز مشاوره، مربيان قرآن، ائمه جماعت، نيروي مربي تربيتي، طرح هجرت و اردوي راهيان نور دانش‌آموزي مواردي هستند كه پس از پيروزي انقلاب به ترتيب 530 مركز مشاوره، 25 هزار و 800 مربي قرآن، 20 هزار و 54 ائمه جمعه، 115 هزار مربي تربيتي، شركت 740 هزار نفر در طرح هجرت و اعزام 805 هزار و 71 نفر به اردوهاي راهيان نور تاكنون بوقوع پيوسته است.

اعضاي سازمان دانش‌آموزي به 675 هزار نفري دولت دهم رسيده است و شوراهاي دانش‌آموزي نيز رشدي 82 درصدي داشته‌اند كه اين برنامه‌ها هيچ يك پيش از انقلاب اسلامي وجود نداشت.

گفتني است، شناسايي آموزش دانش‌آموزان مداح طرحي است كه طي دولت دهم آغاز شده و تاكنون 2 هزار مداح دانش‌آموز شناسايي و آموزش ديده‌اند و بر اين اساس 2 هزار و 200 هيات مذهبي پس از پيروزي انقلاب در مدارس ساماندهي شده‌است.

آموزش هنرهاي نمايشي به 1 ميليون و هشتصد و پنجاه و شش هزار دانش‌آموز، آموزش‌ هنرهاي دستي و تجسمي به 11 ميليون و نهصد و هشتاد و هفت هزار دانش‌‌‌آموز، آموزش فيلم‌سازي كوتاه 157 هزار و 850 دانش‌آموز و برگزاري نقاشي گروهي براي 2 ميليون و 409 هزار دانش‌آموز، برگزاري سرودهاي گروهي توسط يك ميليون و 253 هزار دانش‌آموز، ايجاد كتابخانه مستقل در 83 هزار و 474 مدرسه، ايجاد كتابخانه كلاسي ابتدايي در 209 هزار كلاس ابتدايي و برگزاري مسابقات شعر و داستان نويسي براي يك ميليون و 102 هزار دانش‌آموز طرح‌هايي است كه تنها در دوران پس از پيروزي انقلاب اسلامي و دولت‌هاي نهم و دهم به انجام رسيده است.

منبع:

http://www.pt.tehranedu.ir

آزمون طرح "نهضت ملی حفظ قرآن کریم

زمان و نحوه برگزاری آزمون طرح "نهضت ملی حفظ قرآن کریم"

رئیس اداره قرآن و عترت نماز ، قرآن و عترت از ابلاغ شیوه نامه برگزاری آزمون طرح نهضت ملی حفظ قرآن کریم (طرح نور)در هفته آینده خبر داد

محمد جواد پیشوایی در گفت و گو با خبرنگار مدارس قرآنی پانا،گفت : بر اساس دستور العمل طرح نهضت ملی حفظ قرآن کریم که قبلاٌ به ادارات آموزش و پرورش سراسر کشور ابلاغ گردیده بود، از ابتدای فروردین ماه تا دهم خرداد ماه سال 1391 زمان برگزاری آزمون این طرح در نظر گرفته شده است .

رئیس اداره قرآن و عترت اداره کل نماز ، قرآن و عترت وزارت آموزش و پرورش ادامه داد : استانها به تناسب وضعیت جغرافیایی خود در این بازه زمانی ، آزمون طرح نهضت ملی حفظ قرآن کریم را اجرا خواهند کرد.

پیشوایی افزود:  آزمون های طرح نور به صورت شفاهی در مدرسه، منطقه و استان از نیم جزء شروع و تا حفظ کل قرآن کریم پایان می یابد و  برای کسانی که موفق به گذراندن آزمون طرح نهضت ملی حفظ قرآن کریم گردند گواهینامه سطح مربوطه صادر خواهد شد .

رئیس اداره قرآن و عترت در پایان گفت: طرح ملی نهضت حفظ قرآن کریم در راستای مطالبه مقام معظم رهبری در تربیت حافظین قرآن کریم در آموزش و پرورش اجرا می شود که مورد استقبال قرار گرفته است و تا کنون بیش از 2میلیون و ششصد هزار نفر در سایت مجازی قرآن که مسئولیت ثبت نام طرح نور را برعهده دارد ثبت نام نموده اند .

تاریخ وقوع خبر:

1390/11/28 http://www.pt.tehranedu.ir

مربيان پرورشي و فرهنگي مدارس مهمترين عامل جذب دانش آ‌موزان به سوي نماز هستند

مربيان پرورشي و فرهنگي مدارس مهمترين عامل جذب دانش آ‌موزان به سوي نماز هستند

 

معاون پرورشي و فرهنگي وزارت آموزش وپرورش با حضور درچهارمين جلسه ستاد اقامه نماز وزارت آموزش و پرورش، در سالن جلسات ساختمان علاقه مندان اين وزارتخانه، مربيان پرورشي و فرهنگي مدارس را مهمترين عامل جذب دانش آموزان به سوي نماز خواند.
به گزارش مركز اطلاع رساني وروابط عمومي وزارت آموزش و پرورش، اين جلسه با حضور بنيادي، مدير كل دفتر قرآن، عترت و نماز وزارت آموزش و پرورش و نمايندگان ستاد اقامه نماز ادارات تابعه وزارت آموزش و پرورش برگزار شد.
بر اساس اين گزارش، در اين جلسه نمايندگان ستاد اقامه نماز ادارات تابعه به ارائه گزارش عملكرد از سازمان مربوطه پرداختند.
 اين گزارش مي‌افزايد: حسين هژبري در اين جلسه با مهم شمردن اهميت نماز در بين جامعه دانش‌آموزي اظهار كرد: نمازچشمه سار الهي است كه شيرازه اصلي وجودي انسان است.
وي ادامه داد: نماز مهمترين ابزار براي رهايي از منكرات است و آموزش و پرورش بايد به سمتي حركت كند كه دانش‌آموزان بيش از حال حاضر به سمت نماز سوق پيدا كنند.
 هژبري با تاكيد بر اينكه نوآوري در عملكرد مربيان پرورشي و فرهنگي مدارس مهمترين عامل جذب دانش آ‌موزان به سوي نماز است خاطر نشان كرد: با الگو سازي مناسب مي توانيم شرايطي را ايجاد كنيم كه دانش‌آموزان هنگام وقت شرعي نماز را جايگزين هيچ كار دنيوي ديگري نكنند و براي نماز از يكديگر سبقت بگيرند.
 معاون پرورشي و فرهنگي وزارت آموزش و پرورش با اشاره به تجهيز و راه اندازي نمازخانه در مدارس در دوران وزارت دكتر حاجي بابايي تصريح كرد: از زماني كه دكتر حاجي بابايي در وزارت آموزش و پرورش مسئوليت وزارت اين دستگاه را بر عهده گرفتند، توجه به امر سخت ‌افزاري و نرم افزاري نماز به طور چشمگيري پيشرفت داشته است و در حال حاضر تمام مدارس سراسر كشور مجهز به نمازخانه  هستند .

منبع: سایت وزارت آموزش و پرورش

معرفی کتاب

نام کتاب:	چگونه قرآن را حفظ کنیم (295.6 کیلو بایت)
نام نویسنده:	استاد شهریار پرهیزگار
توضیحات
این کتاب مزین به دستخط و تقریظ مقام معظم رهبری است و مطالعه آن را به کلیه علاقمندان توصیه می کنیم.
[دریافت چگونه قرآن را حفظ کنیم]

ليست سايتهاي آموزشي و پرورشي ايران

ليست سايتهاي آموزشي و پرورشي ايران

ادامه نوشته

واژگان روانشناسی پرورشی

---

	معادل فارسی	تعریف	واژه لاتین
	پرورش	جریانی منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی و روانی و هدایت رشد همه جانبه شخصیت فرد در جهت فعالیت بشری و هنجارهای جامعه است.	education
	سبک یادگیری	چگونگی یادگیری یادگیرندگان و در واقع راه‌های شخصی که افراد در جریان یادگیری ، اطلاعات و مفاهیم را پردازش می‌کنند.	learning style
	هدف‌های آموزشی	مواردی که انتظار می‌رود دانش‌آموز پس از پایان دوره آموزشی قارد به انجام آن باشد.	education goals
	هدف‌های فرایندی	کوشش‌هایی که یادگیرنده برای رسیدن به هدف‌های تولیدی انجام می‌دهد.	process
	هدف‌های تولیدی	کوشش‌های یادگیرنده برای رسیدن به هدف‌های فرایندی ، هدف‌های تولیدی را به بار می‌آورد.	product
	روش آزمایشی	معتبرترین نوع پژوهش در زمینه آموزش و یادگیری می‌باشد.	experiment
	الگوی عمومی آموزش	معرف فعالیت‌های اصلی معلم در تدارک و کاربست فعالیت‌های آموزشی.	General Teaching Model
	شناخت	کسب آگاهی و یاد گرفتن.	Cognition
	فراشناخت	آگاهی از نحوه آگاهی یافتن و یا یادگرفتن یادگیری.	metacognition
	متغیر پیش بین	متغیری که از روی آن متغیر ملاک را پیش‌بینی می‌کنند.	predictive
	متغیر ملاک	متغیری که مورد پیش‌بینی‌ها واقع می‌شود.	Criterion
	ارزشیابی آغازین	ارزشیابی مورد استفاده پیش از آموزش را گویند.	preassment
	ارزشیابی تکوینی	ارزشیابی مورد استفاده حین آموزش را گویند.	formative evaluation
	ارزشیابی تراکمی	ارزشیابی مورد استفاده در پایان آموزش را گویند.	summative evalation
	هوش	توانایی حل مسئله و پرداختن به مسائل انتزاعی.	intelligence
	درماندگی آموخته شده	به حالت یادگیرندگانی گفته می‌شود که کوشش را با یادگیری مرتبط نمی‌دانند.	learned helplessness
	سبک یادگیری عاطفی	در برگیرنده شخصیت و ویژگی‌های هیجانی یادگیرنده مثل پشتکار ، تنها یا گروهی کار کردن.	affective learning style
	سبک یادگیری شناختی	در بر گیرنده ادراک ، به خاطر سپاری ، اندیشیدن و حل مسئله از طرف فرد.	cognitive learning style
	سبک یادگیری فیزیولوژی	در برگیرنده فرد به محیط فیزیک موثر بر یادگیری فرد.	physiological learning style
	رفتار ورودی	موقعیتی که یادگیرنده در آغاز آموزش قرار دارد، رفتار ورودی او را مشخص می‌کند.	(behavior(entering (entry
	تحلیل تکلیف	تعیین مهارت‌ها ، دانش‌ها و اطلاعات سطح پایین که یادگیرنده باید در اختیار داشته باشد، تا به هدف آموزش تازه دست یابد.	task analysis
	یادگیری موقعیتی	اعتقاد به اینکه دانش و شناخت وابسته به موقعیت و مقاصد و تکالیفی است که در آنها به کار می‌رود.	situated learning
	تکالیف اصیل	منظور موقعیت‌های عینی و عملی زندگی است.	authentic tasks
	نظریه سازندگی یادگیری	اعتقاد به اینکه یادگیرندگان بر اساس تجارب شخصی دانش را می‌سازند.	constructvism
	یادگیری معنادار	یادگیری معنادار از راه ایجاد ارتباط بین مطالب تازه و مطالب قبلا آموخته شده ایجاد می‌شود.	meaningful learning
	آموزش اکتشافی	در این نوع آموزش دانش آموز وادار می‌شود تا خودش به کشف و ساختن دانش بپردازد.	discovery learning
	سرعت ادراکی	سرعت یادگیرندگان به تکالیف شناختی را گویند.	cognitive tempo
	ساخت	عبارت است از ساختمان ذهن یا اندیشه‌های فرد.	structure
	عملیات ذهنی	ساخت‌های شناختی بالاتر را معمولا عملیات ذهنی گویند.	operations
	طرحواره	به ساخت‌های شناختی دوره کودکی طرحواره گفته می‌شود.	schema
	حافظه روندی	حافظه مربوط به چگونگی انجام امور به ویژه فعالیت‌های فیزیکی و جسمانی را گویند.	procedural memory
	حافظه معنایی	ذخیره شدن معانی حافظه معانی را تشکیل می‌دهد.	semantic memory
	یادگیری	ایجاد تغییر نسبتا پایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است.	learning
	توان رفتاری	توان رفتاری حاکی از آن است که یادگیری در یادگیرنده نوعی توانایی ایجاد می‌کند که تغییر حاصل تغییر در توانایی‌های اوست، نه صرفا تغییر در رفتار ظاهری.	behavioral potentiality
	آموزش	فعالیتی که به آسان سازی یادگیری از سوی معلم منجر می‌شود.	instruction
	سنجش	وقتی در اندازه گیری به جای آزمودن یا علاوه بر آن از وسایل دیگری استفاده شود به آن سنجش گویند.	assessment
	ارزشیابی هنجاری	ارزشیابی که ملاک آن نوعی هنجار گروهی و نسبی است نه ملاک مطلق از پیش تعیین شده.	mormative evalution
	کارآموزی	گسترش نگرش ، دانش ، مهارت و الگوی رفتاری مورد نیاز برای انجام مناسب یک تکلیف یا شغل معین.	training
	تقویت کننده نخستین	تقویت کننده مثبتی که نیازهای فیزیولوژیک را برطرف می‌کند و ذاتا اثر تقویتی دارد.	primary reinforcer
	تقویت کننده شرطی	تقویت کننده‌ای که ذاتا اثر تقویت کنندگی ندارند، بلکه در اثر مجاورت با تقویت کننده‌های نخستین خاصیت تقویتی پیدا می‌کند.	conditioned reinforice
	تقویت‌ کننده اجتماعی http://daneshnameh.roshd.ir	تقویت کننده‌ای که بوسیله دیگران و در یک موقعیت اجتماعی به فرد داده می‌شود.	social reinforcer

تعلیم و تربیت از منظر مقام معظم رهبری

 نظرات مقام معظم رهبری در ارتباط با تعلیم و تربیت

- بیانات در تاریخ ۱۴/۲/۱۳۹۰

- بیانات در تاریخ ۱۱/۰۸/۱۳۹۰.

اثر مصاحبت و مجالست بر تربيت

اثر مصاحبت و مجالست بر تربيت 
 
گفتاري از حاج آقا مجتبي تهراني

 
آنچه پيش روي داريد متن دهمين جلسه از سلسله مباحث «غيرت مؤمن» حضرت آيت الله العظمي حاج آقا مجتبي تهراني است. ايشان در اين سلسله جلسات با تکيه بر محيط خانوادگي به مباحث تربيتي خصوصاً تربيت فرزند مي‌پردازند. اين مرجع تقليد و استاد برجسته اخلاق ضمن نهي از تربيت در حال خشم به عدم مدخليّت قصد و اراده در تربيت کردن و تربيت شدن اشاره مي‌کنند و در ادامه به اثر تربيتِ همراه با اشاره و کنايه توجه داده و تدريجي الحصول بودن تربيت را مورد بررسي قرار مي‌دهند. معظم‌له در پايان با نقد جريان به اصطلاح روشنفکري، معنا و مفهوم حقيقي سنّت گرايي را تبيين مي‌نمايند.

ادامه نوشته

دانلود روش نگارش مقالات علمی

کارگاه آموزشی نگارش مقاله علمی ppt

راﻫﻨﻤﺎي ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻳﻚ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻋﻠﻤﻲDOC

راﻫﻨﻤﺎي ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻳﻚ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻋﻠﻤﻲpdf

ر ﭘﺰﺷﻜﻲ داﻧﺸﻮ ـ ﭘﮋوﻫﺸﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺎﻫﻨﺎﻣﻪ دو راﻫﻨﻤﺎي ﻧﮕﺎرشpdf

چگونگي نگارش مقاله فارسیppt

Assessing the Principle of Scientific Writing in Published Articles in ...  pdf

راﻫﻨﻤﺎي ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻋﻠﻤﯽ ﭘﮋوﻫﺸﯽpdf

روش نگارش مقالات علمی ونقد کتاب

به نام خدای حکیم
مراحل عمومی نگارش مقاله علمی

الف: اقدامات مقدماتی

1. تصمیم گیری در مورد عنوان مقاله
 نگاه کلی : عنوان مقاله باید اشاره ای به کلید واژه ای داشته باشد که ناظر بر کل مباحث مقاله باشد و در یک مفهوم کلی در عنوان اصلی مقاله منعکس شود.
 نگاه مشخص: عنوان مقاله باید اشاره به حرف اصلی   مقاله داشته باشد که در عنوان فرعی منعکس می شود.
1) مطالعه امکانات تحقیق و عملی بودن تحقیق (لازم است به سئوالات ذیل توجه شود):
2) آیا اطلاعات کتابخانه ای در خصوص سئوال و موضوع اصلی تحقیق وجود دارد؟
3) آیا امکان نگارش مقاله با توجه به محدود بودن زمان تعیین شده تحقیق و سایر محدودیت های کار تحقیق وجود دارد؟

4) چه مقدار سئوال اصلی مقاله مرتبط با موضوع درس و سابقه مطالعاتی محقق است؟

2. تهیه طرح کلی و نمودار تحقیق
سرفصل ها، عناوین فرعی هر فصل و احیانا زیر عنوان های عناوین فرعی مشخص شود بگونه ای که در یک صفحه کل کار در قالب یک طرح قابل رویت باشد.
3. نگارش حرف اساسی مقاله
حرف اساسی مقاله به خواننده توضیح می دهد که مقاله در مورد چه خواهد بود و چه نکته اساسی را نویسنده مقاله بیان می کند و به عبارتی چه نکته جدیدی را نویسنده مقاله به مطالعات پیشین و یا اساسا به دانش بشری اضافه می کند.

ب. جمع آوری اطلاعات

 با افرادی که در رابطه با موضوع تحقیق مورد نظر شما، تجربه علمی گسترده دارند،   در خصوص روش انجام تحقیق، نظریه های مهم، کتابهای مهم و مسائل اساسی تحقیق مشورت شود. در صورتیکه تحقیق جنبه بین رشته ای دارد، با محققین چند حوزه مشورت شود.
   از جمع آوری اطلاعات پراکند پرهیز شود.
 مرور اجمالی بر کتاب ها، مقالات و   خلاصه مقالات در ارتباط با موضوع صورت بگیرد.
 مطالب همزمان با جمع آوری وارد   کامپیوتر شود و بر اساس فصول مربوطه و عناوین فرعی دسته بندی شود.

ج‌. نگارش متن اصلی مقاله

مقاله علمی دارای پنج جزء اساسی است که حتما با عنوان مستقل از هم متمایز شود:
1) مقدمه2) متن اصلی مقاله3) نتیجه گیری4) کتابنامه منابع5) ضمائم و زیرنویس ها

ج – 1. نگارش مقدمه

نظر به اینکه مقدمه و جمع بندی باید ناظر بر بدنه اصلی مقاله باشد، لازم است پس از پایان یافتن بدنه اصلی مقاله تدوین شود. نکاتی که در نگارش مقدمه باید بدان توجه کرد عبارتند از:
 در پاراگراف اول مقاله، عبارت های جذاب نسبت به موضوع (اهمیت   موضوع و نقش آن در حوزه اصلی تحقیق مثلا حوزه جامعه شناسی ارتباطات و فرهنگ) اصلی مقاله بکار گرفته شود.
 عبارات خلاصه ای که خواننده را متوجه موضوع اصلی مقاله   بکند در بخش اولیه مقدمه نگارش شود.
 مقدمه تاریخی که منعکس کننده مطالعات پیش   باشد و به نوعی منعکس کننده نظریه پردازان حوزه اصلی مقاله و سئوال اصلی مقاله باشد ذکر شود.
 ارائه مطلب اساسی مقاله در یک پارگراف 
 در پاراگرف آخر مقدمه   اشاره اجمالی به مباحثی که مقاله به آن خواهد پرداخت، ضروری است.

ج – 2. متن اصلی مقاله

متن اصلی تحقیق باید عناوین اساسی را که در نمودار کلی تحقیق پیش بینی شده دنبال کند، اگر چه در مسیر نگارش مقاله ممکن است تغییراتی در نمودار اولیه مقاله اعمال می شود.
ابتدا لازم است زیر هر یک از عناوین از قبل تدبیر شده، چند پارگراف توضیحی نگارش شود و به مرور با تکیه بر اطلاعات جمع آوری شده مطالب توسعه داده شود.
متن اصلی مقاله باید به دو قسمت به هم مرتبط تقسیم شود:
1) بخش نظری: در این بخش، 1) مفاهیم کلیدی تحقیق، 2) حوزه مطالعاتی تحقیق، 3) نظریه های بزرگ مربوط به سئوال اصلی مقاله 4) و نظریه های خاص که بصورت مشخص مرتبط با سئوال اصلی مقاله باشد همراه با مباحث ترکیبی که ابعاد مختلف موضوع مورد بحث را تبیین می کند، مطرح می شود.
2) بخش عملی: در بخش عملی تحقیق با استفاده از پشتوانه های نظری مقاله، سئوال اصلی تحقیق در قالب مطالعات اسنادی و کتابخانه ای و یا در قالب مطالعه میدانی مورد بررسی قرار می گیرد.
نکته مهم: بین مباحث نظری و عملی مقاله ارتباط معناداری برقرار شود و از ارائه مطالب بصورت جزائر جدا افتاده و بدون ارتباط با یکدیگر پرهیز شود.

ج – 3. نگارش نتیجه گیری نهائی

 لازم است جمع بندی هماهنگی از مباحث مختلف متن اصلی مقاله در ارتباط با سئوال   اصلی مقاله، ارائه شود.
 بین خلاصه کردن و استنتاج قاعده مند مطالب مقاله تفاوت   وجود دارد.
 در بخش نتیجه گیری، تلاش می شود با تکیه بر سئوال اصلی مقاله و   مباحث مطرح شده، قواعد کلی، نظریه ها و دیدگاه های منتزع از مطالعات تحقیق منعکس شود.
 دیدگاه نهائی نویسنده نیز در نتیجه گیری پایانی طرح می شود. 

نکته مهم: بین مطالب مطرح شده در مقدمه، متن اصلی مقاله و نتیجه گیری باید یک ارتباط منطقی وجود داشته باشد.

ج – 4. کتابنامه و کیفیت ارجاعات به سایر کتب و مقالات و تدوین کتابنامه پایانی مقاله

در متن مقاله انواع ارجاعات وجود دارد:
 نقل قول مستقیم: نقل قول مستقیم   حتما باید داخل گیومه قرار گیرد و در پایان نقل قول با ذکر (فامیل نویسنده، سال انتشار مطلب و صفحه) مطلب را به اتمام رساند. می توان قبل از نقل قول ارجاع را بصورت ذیل ذکر نمود:
استیفن والت (1992:323) انقلاب را "از بین بردن یک دولت مستقل توسط اعضا همان جامعه و جایگزین کردن دولت جدید مبتنی بر نظام سیاسی جدید" تعریف کرده است.
 نقل قول غیر مستقیم: در نقل قول غیر مستقیل ساختار جمله بندی   عوض می شود و حتی اصطلاحات و الفاظ تغییر می کند. در چنین مواردی صرفا "قامیل نویسنده و سال انتشار مطلب" مثلا (گیدنز، 1999) ذکر می شود.
 ارجاع به چندین   نویسنده: برای اشاره به یک مطلب گاهی نام چند نویسنده به ترتیب سال انتشار مطلب ذکر می شود، تا گستردگی توجه به موضوع مورد نظر و توجه نویسنده به مطالعات پیشین منعکس شود. مثلا بعد از یک پاراگراف و یا یک مفهوم خاص نوشته می شود (دورکیم، 1976، مارکس، 1980، وبر، 1982، فیدرستون، 1989، گیدنز، 1999 و هال، 2000).

روش تنظیم کتابنامه

 در ساختار کلی کتابنامه به نکات ذیل توجه شود: 
1. رعایت ترتیب الفباء
2. در مورد هر نویسنده ترتب زمانی رعایت شود .
3. در صورتی که منبع مربوط به ژرنال و یا مجموعه مقالات و یا دائره المعارف است، ص ص نوشته شود.
 کتابنامه   کتاب
فامیل، حرف اول اسم، سال انتشار، عنوان کتاب، شهر محل انتشار کتاب، ناشر
دو نمونه:
1. آلبرو، مارتین (1380) عصر جهانی: جامعه شناسی پدیده جهانی شدن، ترجمه نادر سالارزاده و بیتا اسکندی نژاد، تهران، موسسه انتشارات آزاد اندیشان.
2. بهکیش، م. م. (1380) اقتصاد ایران در بستر جهانی شدن، تهران، نشر نی.

 کتابنامه مقاله 
فامیل، حرف اول اسم، سال انتشار، عنوان مقاله، نام ژرنال، شماره ژرنال، شماره صفحه به صورت ص ص
Dyer, C. H. (1993) Eco-Cultures: Global Culture in the Age of Ecology, in Journal of International Studies, vol. 22 (3), pp. 483-501.
فروید، ز. (1382) ورای اصلی لذت، ترجمه یوسف اباذری، ارغنون، شماره 21، ص ص 25-81.

توجه داشته باشید که تنظیم کتابنامه و ارجاع به دائره المعارف، وب سایت های کامپیوتری و ... از همین ساختار کلی تبعیت می کند ولی در هرکدام اختصاصات خاصی وجود دارد که لازم است به منابع تفصیلی در خصوص شیوه نگارش کتابنامه و ارجاعات مراجعه کنید.

ج – 5. زیر نویس ها و ضمائم
 مطالبی که نیازمند توضیح می باشد و توضیح آن در   متن موجب انقطاع مباحث مقاله می شود، در زیر نویس توضیح داده می شود.
 اساسا   هر گونه مطلب توضیحی که اشراف خواننده را بر مطلب توسعه می دهد و درج آن در متن مقاله موجب پیچیدگی یا بریدگی مباحث می شود، می تواند در زیر نویس نگارش شود.
   معادل انگلیسی اصطلاحات در زیر نویس نوشته شود (از آوردن کلمات انگلیسی در متن مقاله پرهیز شود و نام نویسندگی خارجی و اصطلاحات به زبان اصلی در زیر نویس آورده شود).  توضیحات یا باید در زیر صفحه نوشته شود و یا در پایان مقاله آورده شود   (زیر نویس در زیر صفحه رجحان دارد) منتهی حتما باید ملتزم به یکی از این دو سیستم شد و در کل مقاله از آن استفاده نمود.
 ضمائم مقاله مثل نمونه پرسشنامه، بعضی   جداول مربوط به تحقیق و ... بعد از کتابنامه آورده شود.

د. کنترل نهائی کار و ویرایش نهائی تحقیق
 نگارش املائی و ادبی را کنترل   کنید
 نظم عبارت ها را کنترل کنید 
 ارتباط فصول مختلف مقاله را با هم بررسی   کنید
 ارتباط بین مقدمه، متن اصلی مقاله و نتیجه گیری مقاله را بازنگری   نمائید.
 در هر فصل ارتباط بین پاراگراف ها را کنترل کنید. 
 ارتباط بین   منابع ارجاع داده شده و کتابنامه را کنترل کنید.

ح. نگارش خلاصه مقاله در یک پاراگراف
خلاصه مقاله ای در 150 کلمه تنظیم کنید که مطالب ذیل را در بر داشته باشد:
 1)اشاره ای به سئوال اصلی مقاله  2) مطالب اصلی مقاله  3)جمع بندی نهائی مقاله  4)روش تدوین خلاصه و نقد کتاب

1. ویژگی های شکلی:
– مشخصات کتابنامه ای کتاب در قسمت بالای مقاله نوشته شود.
– در پاراگراف اول مقاله نام نویسنده کتاب و عنوان کتاب ، همراه با نگاه کلی نگارنده به کتاب، خوانندگان اصلی کتاب و ارزیابی کلی ذکر شود.
– متن نگارش شده به دو قسمت عمده تقسیم شود:
• بخش توصیفی تحلیلی: 70 در صد نقد و خلاصه را شامل می شود
• بخش ارزیابی و نقد: 30 درصد نقد و خلاصه را شامل می شود.
– تعداد کلمات نقد و خلاصه بین 700 تا 1000 کلمه باشد (سه تا چهار صفحه A4).

2. بخش توصیفی به سئوالات زیر پاسخ می دهد:
 نقطه نظرهای فرضی نویسنده   چیست؟
 نقطه نظر های نویسنده ممکن است بصورت صریح بیان نشود ولی در تحلیل مطالب   و استفاده عملی از دیدگاه ها انتزاع شود.
 معمولا نقطه نظرات فرضی نویسنده در   مقدمه کتاب نوشته می شود.
 نقطه نظرهای اصلی نویسنده چیست؟ 
 این نوع مطالب   نیز ازتوضیحات و تصریحات مقدمه اتخاذ می شود..
 ارتباط کتاب را با کتابهای   مشابه در رابطه با موضوع اصلی کتاب، مورد بررسی قرار دهید.
 چه مباحث تکمیلی   در این کتاب در مقایسه با کتابهای مشابه مطرح شده است؟
 آیا این کتاب اطلاعات   جدیدی را به حوزه مطالعاتی مربوطه اضافه کرده است؟
 آن اطلاعات جدید   چیست؟
 آیا کتاب در موضوع خود منحصر به فرد است؟ 
 این کتاب برای چه نوع   خوانندگانی بیشتر مورد استفاده خواهد بود؟
 با چه معیار اساسی کتاب را می توان   مورد قضاوت قرار داد؟
 آیا نویسنده در توسعه دیدگاه های اصلی خود موفق بوده   است؟ توضیح دهید.

3. ارزیابی کتاب
در ارزیابی کتاب به سئوالات ذیل پاسخ داده می شود:
 چه   مقدار کتاب به اهداف خود، تحقق بخشیده است؟
 برای اثبات ادعا، چه مستنداتی،   مورد استفاده نویسنده قرار گرفته است؟ آیا این مستندات قانع کننده است؟
 چرا و   چرا نه؟ آیا نویسنده بصورت قابل اعتناء نقطه نظرات اصلی خود را مورد توجه قرار می دهد؟ آیا اطلاعات و تحقیقات متنابه و قابل اعتنائی در ارتباط با ادعاهای نویسنده ارائه شده است؟ یا صرفا عناوین و مطالبی است که اثبات شده نیست (در این بخش باید به بودن و نبودن مفاهیم کلیدی و نظریه های اساسی توجه نمود و مورد تحلیل قرار داد).
 چه ایده ها و امکانات جدیدی توسط نویسنده مطرح شده است؟  
 چه مطالبی   از نظر نویسنده افتاده است؟
 در مقایسه کتاب با سایر کتاب های که در این موضوع   نگارش شده است، چه ارزیابی دارید؟
 چه مطالب اساسی، شما را قانع نکرده   است؟
 تجربه شخصی و نظر شخصی شما با توجه به نوع نگاهی که دارید در مورد کتاب   چیست؟
4. چند نکته مهم
1. نقد کتاب بصورت یک مقاله علمی نگارش می شود.
2. روش ارجاعات و تنظیم کتابنامه پایان نقد، تابع همان سیستم ارجاعات و کتابنامه مقاله علمی است.
3. در نقد کتاب، نویسنده تلاش می کند نقطه نظرات خود را در یک چهارچوب تئوریک ارائه کند و راه جدیدی را برای نگرش به موضوع و مطالب کتاب و نگاه تکمیلی آینده پیدا کند.

روش نگارش مقالات علمی

روش نگارش يک مقاله علمي-پژوهشي

نويسنده: آرش حبيبي

منبع: پايگاه مقاله پارس مدير

مقدمه

جهت نگارش يک مقاله علمي-پژوهشي و درج آن در مجلات معتبر داخلي يا ISI رعايت برخي نکات الزامي است. پژوهش علمي را با روش صحيح پژوهش مي شناسند و بخاطر داشته باشيد هميشه روش پژوهش از موضوع پژوهش مهمتر است. بهترين موضوع اگر با روش صحيح مورد پژوهش قرار نگيرد و با روش صحيح نگارش نشود فاقد هرگونه اعتبار و ارزش علمي است.

اصطلاحي به نام In The Bin در جوامع آکادميک رايج است که به معناي "بدرد سطل زباله مي خورد" است. اين اصطلاح به مقالاتي گفته مي شود که در آنها اصول پژوهش و نگارش علمي رعايت نشده است و به هنگام داوري بدون آنکه موضوع پژوهش مطالعه شود مستقيماً درون سطل زباله انداخته مي شود.

ويژگي هاي اصلي مقاله علمي-پژوهشي

اولين گام در تهيه يک مقاله علمي-پژوهشي انتخاب موضوعي است که چيزي به علم اضافه کند. يک پژوهشگر تازه کار ممکن است تصور کند يک موضوع با اهميت در زمينه مديريت مانند TQM يا CRM يا موارد ديگري از اين دست يک موضوع بسيار علمي و قابل توجه است. بنابراين مطالعات گسترده در اين زمينه و استفاده از چندين و چند منبع داخلي و خارج، تلخيص، مقايسه و ارزيابي و نتيجه گيري از اين منابع يک پژوهش کامل و جديد را شکل مي دهد اما اين بزرگترين اشتباهي است که براي نگارش يک مقاله علمي-پژوهشي بدان دچار مي شويد. انتخاب يک موضوع بزرگ و گسترده از عهده يک مقاله خارج است و انتخاب يک موضوع گسترده براي يک مقاله اشتباه است.

اشتباه بزرگ دوم اين است که به چنين مقالاتي Review گفته مي شود و فاقد ارزش علمي است. گردآوري آثار و نتايج مولفين ديگر و درکنار هم قرار دادن آنها مجموعا ادبيات پژوهش يک مقاله علمي-پژوهشي را تشکيل مي دهد. پس از انتخاب يک موضوع مناسب سپس بايد به گردآوري آثار و نتايج مولفين داخلي و خارجي در زمينه موضوع منتخب بپردازيد. به اين ترتيب ادبيات پژوهش شما شکل مي گيرد. مهمترين ويژگي و ارزش هر پژوهش علمي اتکاي آن بر اطلاعات دست اول است که در روند انجام پژوهش بدست مي آيد.

بخشهاي يک مقاله علمي-پژوهشي

• بخش اول: چکيده

صفحه اول به ترتيب شامل عنوان، نام مولف يا مولفين، چکيده و واژگان کليدي است.

عنوان را در خط اول درج کنيد. معمولاً عنوان را با يک فونت Bold و اندازه بزرگتر از ساير فونت هاي متن مي نويسند.

نام نويسنده را با يک پاورقي همراه کنيد. در پاورقي بايد آدرس الکترونيک نويسنده ذکر شود تا خوانندگان مقاله در صورت نياز بتوانند با نويسنده ارتباط برقرار کنند. نوشتن سمت يا ويژگيهاي بارز علمي نويسنده در پاورقي نيز مرسوم است.

چکيده يا Abstract در هشت تا ده خط که معمولا در دو پاراگراف تهيه مي شود بايد بيانگر سير کاملي از مقاله باشد.

واژکان کليدي يا KeyWords سه تا شش کلمه اصلي مورد استفاده در مقاله اصلي است و معمولا به صورت Italic نوشته مي شود.

• بخش دوم: مقدمه

بهتر است مقدمه در يک صفحه تهيه شود. در پاراگراف اول مقدمه ابتدا به شرح و بيان مسالخ پژوهش بپردازيد. در پاراگراف دوم اهيمت و ارزش موضوع را شرح دهيد. در پارارگراف سوم اهداف خود را توضيح دهيد. در نهايت در پاراگراف آخر توضيح دهيد خواننده در مقاله با چه موضوعاتي مواجه خواهد شد اما نتيجه گيري از مباحث به عمل نياوريد.

° ادبيات پژوهش

در اين بخش براساس مطالعات گذشته، مباني نظري پژوهش بيان مي شود. منظور از مباني نظري ارائه تعاريف و مفاهيم بکار رفته در پژوهش به صورت روشن است و بايد براساس مطالعات معتبر قبلي صورت گيرد. در بخش دوم ادبيات پژوهش به ارائه مطالعات مشابه که قبلاً توسط پژوهشگران ديگر صورت گرفته پرداخته مي شود. نظر به تاکيد جوامع علمي بر اطلاعات دست اول در حال حاضر بسيار مقاله ها از ارائه ادبيات پژوهش به صورت مستقل پرهيز مي کنند و تنها به ارائه کلياتي از پژوهش انجام گرفته پيشين در بخش مقدمه اکتفا مي شود.

• بخش سوم: روش تحقيق

در اين بخش نوع پژوهش براساس هدف و ماهيت معرفي مي شود. همچنين نحوه گردآوري داده ها بيان مي شود. معمولا پژوهش هاي علمي از روش هاي مطالعه ميداني و کتابخانه اي براي گردآوري داده ها و اطلاعات استفاده مي کنند. همينطور جامعه آماري و در صورت لزوم نمونه آماري معرفي مي شوند. سپس گزاره هاي پژوهش ( فرضيه ها يا سوالات ) ارائه مي گردد. همچنين آزمونهاي آماري مورد استفاده و نرم افزار تجزيه و تحليل داده ها نيز معرفي مي شود. به بحث مقدمه اي بر روش تحقيق رجوع کنيد.

• بخش چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

در اين قسمت براساس داده هاي بدست آمده و با توجه به روشهاي آماري مناسب به تجزيه و تحليل داده ها و ازمون فرضيه هاي پژوهش پرداخته مي شود. معمولا براي افزايش دقت محاسبات نرم افزارهاي آماري مانند SPSS بکار گرفته مي شود. اين تحليل اساس يک پژوهش علمي است.

• بخش پنجم: خلاصه و نتيجه گيري

هر مقاله بايد بايد با خلاصه و نتيجه گيري دقيق و صحيحي از گامها و دستاوردهاي پژوهش همراه باشد. بعضي مواقع خلاصه را همراه با بيان محدوديت ها و پيشنهادهائي براي محققين ديگر همراه مي کنند.

• صفحه آخر: منابع و مآخذ

در نهايت بايد منابع و مآخذ مورد استفاده را به ترتيب براساس منابع فارسي و لاتين مرتب کنيد. هر مجله يا کنفرانس استاندارهاي خود را درنحوه درج منابع دارد. يک روش استانداررد براي درج منبع روش APA است. اين واژه مخفف عبارت American Psychological Association است که توسط انجمن روانشناسي آمريکا ارائه شد. براساس اين روش براي ارجاع يک بخش از متن به منبع آن از ( نام نويسنده، سال : شماره صفحه ) استفاده مي شود براي نمونه (حبيبي، 1389 : 56). سپس در صفحه فهرست منابع و مآخذ به روش زير عمل مي شود:

- اگر کتاب باشد: نام خانوادگي، نام (سال)، نام کتاب، محل نشر: ناشر

- اگر مقاله باشد: نام خانوادگي، نام (سال)، نام مقاله، نام نشريه، شماره نشريه، شماره صفحات

دانلود فايل فهرست نويسي به روش APA

• پيوست ها و توضيحات

در صورت لزوم کارهاي آماري، پرسشنامه يا ساير توضيحات را مي توانيد در قالب پيوست ها به مقاله خود اضافه کنيد. اين کار ارزش علمي مقاله را بيشتر مي کند.

روش نگارش صحيح يک مقاله علمي

1- اولين نکته در تهيه يک مقاله استفاده صحيح از نوع، اندازه و سبک Font يا قلمي است که نشريه يا کنفرانس مورد نظر ارائه کرده است. براي اين کار بايد با مقدمات تايپ در برنامه واژه پرداز word 2003 يا نسخه هاي بالاتر آشنا باشيد. به آموزش ICDL رجوع کنيد.

2- به هيچ وجه از فاعل اول شخص يا فعل اول شخص استفاده نکنيد. براي نمونه از جملاتي مانند "به نظر من" کاملا اجتناب کنيد. بيان جمله از سوي اول شخص تنها براي صاحبنظران و اساتيد بالارتبه قابل استفاده است.

3- در متن فارسي به هيچ وجه از واژگان لاتين استفاده نکنيد. اگر يک واژه لاتين کليدي استفاده شده بايد به صورت پاورقي در انتهاي صفحه زيرنويس شود. همچنين نام هاي خارجي مورد استفاده در متن بايد زيرنويس شوند تا خواننده در تلفظ آن نامها دچار ايراد نشود.

4- براي استفاده از علائم نگارشي مانند . ، : ؛ و ساير موارد دقت کنيد حتما اين علائم چسبيده به کلمه قبلي و يک خط فاصله يا Space با کلمه بعدي فاصله داشته باشند. براي نمونه به علامت گذاري در متن اين مقاله توجه کنيد.

5- استفاده از هرگونه کادر يا تزئينات اينچنين در صفحه اول يا ساير صفحات مقاله اکيدا ممنوع است.

6- خط اول هر پاراگراف بايد 0.5 سانتي متر از ابتداي خط فاصله داشته باشد. به آموزش ICDL رجوع کنيد.

7- متن مقاله به جز عنوان و نام نويسنده بايد به صورت Justified و Right-to-Left مرتبط شده باشد. به آموزش ICDL رجوع کنيد.

8- شماره صفحات در قسمت وسط پائين صفحه درج شود.

منابع

فارسي

1- آذر، عادل(1383). آمار و کاربرد آن در مديريت، انتشارات سمت، تهران، چاپ سوم
2- بازرگان، ع (1376). روش­هاي تحقيق در علوم رفتاري، انتشارت آگاه، تهران
3- حافظ­نيا، م، ر(1382). مقدمه­اي بر روش تحقيق در علوم انساني، انتشارات سمت، تهران، چاپ هشتم
4- خاکي، غ، ر(1378). روش تحقيق با رويکردي به پايان نامه نويسي، کانون فرهنگي انتشارات داريت، تهران، چاپ دوم
5- دواس،دي،اي.(1383). پيمايش در تحقيقات اجتماعي، (نائيني.ه، مترجم) تهران: نشر ني (تاريخ انتشار به زبان اصلي:1991)
6- ساروخاني، ب (1382). روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي، پژوهشگاه علوم انساني و مطالعات اقتصادي، تهران، چاپ هشتم
7- سرمد، زهره و ديگران(1378). روش هاي تحقيق در علوم رفتاري، انتشارات آگاه، تهران، چاپ دوم

http://parsmodir.com

روش نگارش مقالات علمی

طرز تهیه یک مقاله علمی جذابDOC

etu.isfedu.org/LinkClick.aspx?link=n87-28

روش نگارش مقالات علمی

مقالات علمی نشان‌دهنده‌ی علاقه‌ی دانشجو به انجام کار تحقیقاتی و میزان جدیت وی در انجام آن می‌باشد. به تجربه ثابت شده است که دانشجویانی که دارای مقالات علمی هستند، شانس بالاتری برای دریافت پذیرش در مقاطع بالای تحصیلی به ویژه در مقطع دکترا دارند. به همین دلیل داشتن مقاله‌ی علمی هم به دانشجویان کارشناسی و هم به دانشجویان کارشناسی ارشد توصیه می‌شود، اما دانشگاه‌ها از دانشجویان کارشناسی ارشد انتظار بیشتری برای داشتن مقاله دارند. به همین دلیل چنانچه دانشجوی کارشناسی ارشد هستید و قصد ادامه‌ی تحصیل در مقطع دکترا را دارید،‌ در چاپ مقالات علمی کوشش جدی نمایید.

ادامه نوشته

روش نگارش مقالات علمی

راهنماي نگارش مقاله هاي پژوهشي
 

• عنوان( Title) :
  
  
  • - عنوان بايد علمي كامل و جامع و مطابق محتواي مقاله باشد.
    - در عنوان بايد متغيرهاي اصلي (وابسته و مستقل) ذكر گردد.
• 
  
چكيده (Abstract):

• - چكيده بايد شامل بخشهاي مقدمه، روش، نتايج و بحث باشد.
  - چكيده حداكثر 250 كلمه باشد (بين250–150 كلمه) مقدمه 20% - روش ها 30% نتايج 25% - بحث 15%
  كلمه هاي كليدي (Keywords):
  تعداد كليد واژه ها بين 3 تا 10 كلمه فارسي پيشنهاد مي‌گردد.
• مقدمه ( Introduction):
  
  • خصوصيات مورد نظر در تدوين مقدمه عبارتند از:
    - حجم مقدمه مقاله از يك پنجم كل مقاله تجاوز نكند. (حداكثر يك صفحه)
    - اهداف مطالعه كه در مقدمه بيان مي شود، بايستي همان مواردي باشد كه در قسمت نتايج به آنها پرداخته مي شود.
    - اهداف جزيي يا فرضيه ها يا پرسش ها بايد به طور كامل در مقدمه آورده شود.
    - در صورتي كه كلمات مخفف نا آشنا در مقدمه به كار رفته باشد مي بايستي واژه لاتين در كنار آن كلمه نوشته شود.
    - بيان مسأله با ويژگي‌هاي آن وهمچنين ضرورت انجام مطالعه ذكر شود.
    - سابقه علمي موضوع به طور خلاصه ذكر گردد.
    - بايستي از اطلاعات گسترده و غيراختصاصي و توصيف مفاهيم، همچنين ارائه جدول و تصوير در مقدمه پرهيز شود.
    مواد و روش ها (Methods & Materials):
    اين بخش به ترتيب:
    - نوع مطالعه، روش پژوهش، جامعه مورد مطالعه و معيارهاي انتخاب نمونه، حجم نمونه و نحوه نمونه‌گيري ابزار و روش گردآوري داده‌ها، اعتبار و اعتماد علمي ابزار تحقيق، زمان و مكان نمونه‌گيري، نحوه انجام آزمايشها، آزمون‌هاي آماري وسيستم نرم‌افزاري بكارگرفته شده‌ مي‌باشد.
    - ذكر متغيرهاي مورد مطالعه، چگونگي كنترل آنها، تعداد گروه هاي مورد مطالعه و شاهد با توجه به نوع مطالعه، روش و نوع نمونه گيري اندازه و حجم نمونه، چند سويه بودن پژوهش و روش اجراي آن و چگونگي همسان‌ سازي گروه‌ها برحسب نوع پژوهش ذكر شود و ميزان دقت و اطمينان مورد ظر در محاسبه حجم نمونه معرفي گردد.

 

• نتايج (Results ):
  
  • - نتايج با نظم و ترتيب منطقي و بدون توجيه و تفسير و براساس اهداف يا سئوالات ذكر شده در مقدمه بيان شود.
    - از ذكر P-value در مواردي كه نتايج معني‌دار نبوده خودداري شود. مقدار P-value همراه سطح اطمينان بيان شود.
    - هر يافته فقط به يك شكل (يا در متن يا جدول و نمودار) ارائه گردد. (هر 1000 كلمه يك جدول)
    - گزارش‌ميانگين‌ها همراه باانحراف معيارذكرگردد.
    بحث (Discussion ):
    - آثار و اهميت يافته هاي بدست آمده و همچنين محدوديتهاي آن توضيح داده شود. در اين بخش از ذكر تكرار نتايج به شكلي كه در قسمت نتايج آمده است، خودداري گردد.
    - در بحث علت تشابه و تفاوت نتايج مقاله با تحقيق هاي ديگران توضيح داده شود.
    - در بحث موارد كاربرد علمي و قابليت تعميم پذيري نتايج بدست آمده توضيح داده شود.
    - باتوجه به نتايج، بايستي پاسخ قاطعي به سئوالهاي مقدمه داده شود.

 

• منابع (References ):
  جهت درج منابع در مقاله ها در حال حاضر در دانشگاههاي علوم ‌پزشكي كشور بيشتر از روش Vancouver يا روش شماره‌گذاري استفاده مي‌شود. در اين روش، يك سري اصول كلي وجود دارد و نمونه منابع در مجله شماره 22 زمستان 1382 بطور كامل ذكر گرديده است.

 

خلاصه انگليسي (Abstract ):

- عناوين در چكيده انگليسي مشابه چكيده فارسي است وحجم آن حداكثر 250 كلمه و بايد تطابق كامل با متن چكيده فارسي داشته باشد.

http://nm.mui.ac.ir

روش نگارش مقالات علمی

 

 

با آنكه مقاله های علمی انواع مختلفی دارد اما اصول كلی تدوین این نوع مقالات بسیار شبیه به یكدیگر است .آنچه در ذیل می آید قالب و فرم كلی یك مقاله پژوهشی است كه برای ارائه به مجلات علمی ـ پژوهشی یا علمی ـ ترویجی یا همایشها و سمینارهای علمی باید از جانب پژوهشگران رعایت شود.

 

بخش های اساسی یك مقاله علمی به ترتیب عبارتند از :
عنوان ،اسامی نویسندگان ،چكیده، مقدمه،پیشینه تحقیق، روش تحقیق، نتایج، بحث و نتیجه گیری و منابع . كه در ذیل به توضیح مختصر هریك از آنها پرداخته شده است .

عنوان

 عنوان مقاله باید متناسب با موضوع، اهداف و نتایج پژوهش باشد و بتواند موضوع پژوهش را به طور خلاصه برای خواننده ارائه كند.شامل كلمات یا عبارات اضافه نباشد و حتی المقدور از یك سطر بیشتر نباشد و تا حد امكان جامع و مانع باشد.

اسامی نویسندگان

اسامی نویسندگان معمولاً در زیر عنوان مقاله درج می شود .در كشور ما مرسوم است كه عنوان دانشگاهی با رتبه علمی نویسنده به صورت زیرنویس نوشته شود.

چكیده

 عصاره مقاله پژوهشی است كه با خواندن آن اطلاعات اساسی در خصوص پژوهش به خواننده منتقل می شود .معمولاً بین 150 تا 400 كلمه است (از نیم تا یك صفحه). در چكیده ابتدا موضوع و یا هدف پژوهش در حداكثر دوسطر توضیح داده می شود.آنگاه روش پژوهش كه شامل جامعه، نمونه،روش اجرا، زمان و مكان اجرای پژوهش و ابزار جمع آوری داده ها است مجموعا در حداكثر سه تا چهار سطر توضیح داده می شود و آنگاه شرح تحلیل یا نتایج كلی پژوهش در دو تا سه سطر انجام می گیرد.

مقدمه

 نكات اصلی و كلیدی كه باید در مقدمه یك مقاله پژوهشی مورد توجه قرار بگیرد عبارتند از موضوع یا مساله پژوهش ، پیشینه پژوهش وهدف از انجام پژوهش كه باید به صورت ساده و روشن ارائه شوند در واقع نویسنده باید در مقدمه به موارد ذیل به صورت شفاف بپردازد.

 
1- هدف از انجام پژوهش 2- تعریف دقیق اصطلاحات و مفاهیم بكار رفته در پژوهش 3- پیشنه پژوهش ( شامل مبانی نظری و تحقیقات انجام شده قبلی در زمینه پژوهش كه در آن نقاط قوت و یا احیاناً ضعف این پژوهشها تحلیل شود و چگونگی ارتباط آنها با تحقیق حاضر مشخص گردد و تفاوت تحقیق حاضر با آنها تبیین شود) 4- سوالات یا فرضیاتی كه تحقیق در پی پاسخ گویی به آنها است

روش

 این قسمت از یك مقاله پژوهشی شامل توضیح در مورد نوع تحقیق (هم از جهت هدف در نظر گرفته شده برای پژوهش و هم از نظر روش انجام پژوهش)، جامعه و نمونه و روش نمونه گیری، ابزار تحقیق و روشن نمودن میزان روایی و پایایی ابزار و توضیح در خصوص چگونگی مراحل انجام پژوهش است.

نتایج تحقیق

 در این بخش نویسنده باید موارد ذیل را به صورت دقیق و خلاصه تبیین كند
1- یافته های حاصل از پژوهش 2- بیان یافته ها به شیوه ای دقیق و روشن 3- تحلیل این نكته كه آیا نتایج بدست آمده پاسخگوی سوالات یا فرضیات تحقیق هست یا خیر 4- مشخص نمودن یافته های مهم حاصل از این پژوهش

بحث و نتیجه گیری

در تدوین این بخش از مقاله باید به مباحث زیر به صورت دقیق و خلاصه پرداخته شود.
1- ذكر اهداف انجام پژوهش 2- تبیین میزان ارتباط یافته های حاصل از پژوهش با اهداف در نظر گرفته شده از انجام پژوهش 3- تعمیم پذیری یافته های پژوهش 4- مقایسه یافته های پژوهش با پژوهش های قبلی وذكر دلایل احتمالی برای توافق یا عدم توافق بین نتایج 5- محدودیت های پژوهش 6 – پیشنهاد برای پژوهشهای آینده در این خصوص و بالاخره 6 – نتیجه نهایی كه از پژوهش حاصل شده است.

منابع

 در هر پژوهشی به منظور تبیین موضوع پژوهش در هریك از قسمتهای پژوهش از جمله در مقدمه ، پیشینه نظری ، نوع پژوهش و ابزار پژوهش و روایی و پایایی ابزار ، نظرات و یافته های پژوهشی سایر پژوهشگران نیز به عنوان شاهد بر مدعا آورده می شود .كه در این حالت می بایست نام خانوادگی نویسنده یا نویسندگان و تاریخ انتشار اثر اعم از كتاب ،مقاله و یا پایان نامه در پرانتز و بلافاصله بعد از مطلب استفاده شده آورده شود .در واقع یكی از ملاك های ارزشیابی یك مقاله علمی چگونگی استفاده از منابع دسته اول و بروز است .هر چه غنای علمی منابع استفاده شده در مقاله بیشتر و بهتر باشد مقاله از استحكام علمی بیشتری برخوردار است . هنگامی كه نام نویسنده و تاریخ انتشار اثری در پرانتز ذكر می شود باید در بخش پایانی مقاله ، فهرست منابع به ترتیب حروف الفبا ارائه شود در صورتی كه از یك نویسنده چندین اثر در یك مقاله مورد استفاده قرار بگیرد برای شناسایی منبع باید از شماره های 1و2و... یا حروف الفبا الف،ب،... استفاده شود . نحوه نگارش منبع در مقالات معمولاًً مشابه است در ذیل چگونگی این نگارش برای مقالات، كتابها، كتابهای ترجمه شده ،پایان نامه هاو مقالات ارائه شده در كنفرانسها آورده شده است .

نحوه نگارش مقاله ها در فهرست منابع

نام خانوادگی،نام و یا حرف اول نام (سال انتشار مقاله)، عنوان مقاله، نام مجله ،شماره مجله، صفحه شروع و پایان مقاله
طباطبایی، فرزانه (1385)، آسیب شناسی تربیت دینی دانش آموزان مدارس شهر تهران، دانشور رفتار21، صص54-43
اگر مقاله بیش از یك نویسنده داشته باشد.
رهنما، اكبر وطباطبایی، فرزانه و علیین ،حمید(1385) ، آسیب شناسی تربیت دینی دانش آموزان مدارس شهر تهران، دانشور رفتار21، صص54-43

نحوه نگارش منبع كتاب

نام خانوادگی ،نام یا حرف اول نام (سال انتشار كتاب )، عنوان كتاب ، نام شهر محل انتشار ، نام موسسه انتشاراتی
دلاور،علی (1382)، روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی (ویرایش سوم)، تهران ، نشر ویرایش
اگر كتاب بیش از یك نویسنده داشته باشد به ترتیبی كه در مورد مقاله نیز گفته شد عمل می شود

نحوه نگارش منبع كتاب ترجمه شده در فهرست منابع

نام خانوادگی (مولف)، نام یا حرف اول نام ،(سال چاپ كتاب به زبان فارسی)، نام كتاب ، نام مترجم ،نام انتشاراتی، نام شهر
شیولسون، ریچارد(1371)، استدلال آماری در علوم رفتاری، ترجمه علیرضا كیامنش ،جلد دوم ،چاپ دوم، انتشارات جهاد دانشگاهی، تهران
نحوه نگارش منبع پایان نامه در فهرست منابع
نام خانوادگی،نام،(سال دفاع از پایان نامه)، عنوان پایان نامه، مقطع دفاع ، نام دانشگاه ،نام شهر
علیین ،حمید (1385)، تربیت سیاسی از دیدگاه امام علی علیه السلام ، پایان نامه كارشناسی ارشد ، دانشگاه شاهد، تهران.
نحوه نگارش منبع مقالات ارائه شده در كنفرانسها یا كنگره ها

نام خانوادگی ، نام (سال برگزاری كنفرانس ) موضوع مقاله در اولین یا چندمین كنفرانس ، شهر و كشور محل برگزرای كنفرانس
طباطبایی،فرزانه (1385) ، تربیت از دیدگاه امام سجاد علیه السلام با تاكید بر ادعیه صحیفه سجادیه ،دومین جشنواره صحیفه سجادیه دانشگاهیان كشور ، تهران ، ایران.
نحوه نگارش منبع گرفته شده از شبكه اینترنت
نام خانوادگی نویسنده ، نام ،موضوع مقاله ، تاریخ گرفتن از شبكه ، آدرس سایت.

 منابع قابل استناد

منابعی كه در تنظیم یك مقاله پژوهشی می توان به آنها استناد و از آنها استفاده نمود به ترتیب اولویت به شرح ذیل هستند.
1- كتابهای منتشر شده در زمینه پژوهش مورد نظر : هرچه كتابها بروزتر و از منابع دانشگاهی و تحقیقاتی شناخته شده تر باشد و از وزن علمی بالاتری برخوردار باشد در پژوهش با اطمینان بیشتری می توان از آنها استفاده نمود .
2- مقالات علمی منتشر شده در مجلات علمی ـ پژوهشی و علمی ـ ترویجی
3- پایان نامه ها ی دكتری و كارشناسی ارشد دانشجویان دانشگاه ها
4- مقالات منتشر شده در همایشها و كنفرانسهای علمی معتبر
5- سایت های علمی شبكه اینترنت
لازم به ذكر است كه معمولا" مطالب منتشر شده در روزنامه ها و نشریات غیر علمی و غیر تخصصی قابل استناد و یا استفاده در یك پژوهش علمی و یا تنظیم یك مقاله پژوهشی نیستند.


 

****

 

منبع :مقاله " روش نگارش مقالات علمی   " -برگرفته شده از سایت  http://www.iranci.com

40 نکته در باره تنبيه بدني

تنبيه يعني آگاه ساختن و به طور کلي عبارت است از : ارائه يک محرک آزار دهنده يا تنبيه کننده ، به دنبال يک رفتار نامطلوب ، به منظور کاهش دادن يا از بين بردن آن رفتار .

 

 

1- کودک بايد در حد فهم وتوان عقلي اش، هم درک کند و هم بپذيرد که چرا تشويق يا تنبيه مي شود.
2- تشويق و تنيبه ، مناسب با عمل و رفتار انجام شده از جانب کودک و مربي باشد .
3- ريشه و علت خطا براي هر دو ، هم مربي و هم کودک به طور کامل مشخص و روشن شده باشد .
4- تنبيه بدني ، خشن ترين و نامطلوب ترين روش تغيير رفتار است .
5- تنبيه ، رفتار نا مطلوب را در فرد از بين نمي برد بلکه به شکل موقتي آن را خاموش مي کند .
6- تنبيه بدني ، ممکن است باعث شرکت نکردن کودک ، و به کنارگيري او از فعاليت ها بيانجامد .
7- خشونت تمايل به خشونت را کاهش نمي دهد ، بلکه خشونت موجب خشونت است .
8- تنبيه شديد يا مقيد کننده ، مي تواند بي اندازه ناکام کننده باشد و ناکامي ، خود يکي از علل اصلي پرخاشگري است .
9- والديني که تنبيه شديد اعمال مي کنند ، فرزنداني پرخاشگر به بار مي آورند .
10- تنبيه ، گرانترين و در عين حال کم اثر ترين وسيله يادگيري و اصلاح رفتار است .
11- فرد تنبيه شده ، ممکن است براي احتراز از تنبيه ، از يک رفتار ، اجتناب ، اما رفتارهاي ديگر را جانشين آن کند .
12- تنبيه ، کودک را ترسو بار مي آورد و کتک نيز ، شخصيت کودک را در هم شکسته و تعادل رواني او را بر هم مي زند .
13- شخص تنبيه شونده ، ممکن است سر انجام به تنبيه کننده حمله ور شود و در مقابل او بايستد.
14- تنبيه موقعيت فردي و اجتماعي فرد را متزلزل مي کند .
15- تنبيه بدني ممکن است به ايجاد عقده نسبت به اولياء و مربيان منجر شود و حالت طغيان و سرکشي را در کودک برانگيزاند.
16- تنبيه ، باعث واکنشهاي رواني و عاطفي ، مانند : اضطراب – ترس افراطي – دلشوره دائمي و ... شود.
17- تنبيه ، باعث مي شود تنبيه شونده از کليه چيزهايي که در ارتباط با تنبيه است ، متنفر شود.
18- کساني که شاهد تنبيه شدن افراد، توسط ديگران بوده اند، در مواقع و مکانهاي ديگر، خود به تنبيه ديگران اقدام کرده اند.
19- تنبيه ، در کاهش رفتار نامطلوب به طور موقت مؤثر است اما موجب نابودي رفتار نامطلوب نمي شود و چه بسا به افزايش رفتار نا مطلوب کمک کند .
20- نبايد در تنبه زياده روي نمود، چون در اقر تکرار و زياده روي ، اثر خود را از دست مي دهد و فرد با تنبيه سازگار مي شود.
21- معلم ، نبايد به هيچ وجه امر تنبيه را به دانش آموزان ديگر محول کند، که اين امر ، در روان کودک و همچنين در روابط فيمابين دانش آموزان اثر ناروا و زيانبخش بر جاي مي گذارد.
22- تبينه بايد بيدرنگ و متناسب با جرم ، سن و توان افراد باشد .
23- تحقيقات روانشناسي نشان مي دهد که ، 90 شيطنتهاي بچه ها مرضي نيستند .
24- بسياري از تنبيه ها ، به دليل عدم درک روان و ذهن کودک در حال رشد است .
25- از تنبيه بدني ، سرزنش و خجالت دادن کودک ، جداً و قوياً خود داري کنيد .
26- از لجبازي کردن ، سربه سر گذاشتن ، مشاجره با کودک ، خود داري کنيد .
27- تنبيه باعث خشم کودک مي شود و اين احساس را در وي به وجود مي آورد که هيچکس اورا درک نمي کند .
28- تنبيه محصول هيجان و عواطف است تا منطق و دليل .
29- تنبيه بدني ، گاهي ماهيت ( ديگر آزاري دارد ) يعني معلم يا والدين با تنبيه کودک از لحاظ عاطفي ارضا مي شوند .
30- گروهي از کودکان ، مبتلا به نوعي
31- والديني که طغيان را با طغيان جبران مي کنند ، الگويي از طغيان براي کودک فراهم مي کنند.
32- تنبيه کردن ، يعني آسيب رساندن و تنبيه ، مبارزه با معلول است نه علت .
33- تند ترين و غالباً بي حساب ترين، کم اثرترين و خشن ترين واکنش در برابر رفتار نا مطلوب ديگران ، تنبيه بدني است .
34- تنبيه بدني ، شخصيت فرد را مضمحل مي کند .
35- تنبيه ، اغلب ، متابعت به بار نمي آورد .
36- هر خطا و اشتباه کودک قابل تنبيه نيست .
37- در مقام تنبيه ، به رخ کشيدن خوبيهاي همسالان موجب تحريک حسادت کودک مي شود .
38- سعي کنيد به جاي تهديد و تنبيه ، انتقال و بد بيني ، نقاط مثبت افراد را مد نظر قرار دهيد .
39- معروف ترين قانوني که اسلام ، معلمان و مربيان را بدان دعوت کرده است قانون تشويق است.
40- تنبيه امکان دارد رفتار نامطلوب راتقويت نمايد

http://www.migna.ir

تغذیه و سلامت روانی در ایام امتحانات

تغذیه و سلامت روانی در ایام امتحانات

این مطلب به شما دانش آموزان عزیز کمک میکند تا با تغذیه مناسب در ایام امتحانات به موفقیت نزدیکتر شوید و با آرامش بیشتری امتحانات را پشت سر بگذارید.   
نکات مربوط به تغذیه در ایام امتحانات

صبحانه

از آنجایی که فاصله بین شام تا صبحانه بین 10 تا 12 ساعت متغیر است، بنابراین صبحانه برای کودکان مخصوصاً دانش آموزان بسیار مهم است. طفره رفتن از خوردن صبحانه، مخصوصاً به دلیل اضطراب ناشی از امتحان، یکی از مشکلات شما، والدین است اما با تهیه صبحانه ای اشتها برانگیز موفق خواهید شد.

مواد غذایی که می توانید با آنها صبحانه ای کامل و اشتها آور فراهم کنید، شامل:

-نان روغنی: یکی از نان های خوشمزه و انرژی زا است. خوردن مقدار کمی از آن، حداقل تا 40 دقیقه، انرژی مورد نیاز بدن را کاملاً تامین می کند. بنابراین چند نکته نان روغنی به همراه پنیر و گردو، صبحانه ای مقوی و مفید است.

- یک لیوان شیر( بهتر است گرم باشد، که البته معمولاً بچه ها آن را دوست ندارند!) به همراه دو قاشق عسل یا چند حلقه موز.

-سیب و جوانه گندم به تنهایی صبحانه کاملی است. برای جلوگیری از ایجاد حالت تهوع، بهتر است چند تکه نان و پنیر و گردو نیز مصرف شود.

-یک کاسه عدسی( لوبیا توصیه نمی شود) به همراه کمی کره در آن، صبحانه مفیدی است.

-سرشیر یا خامه یا عسل به همراه کمی چای یا یک لیوان شیر.

-نان و پنیر به همراه خیار یا گوجه فرنگی و یک استکان چای شیرین، صبحانه ای مفید و انرژی زاست.

- تخم مرغ، منبع کاملی از پروتئین و سایر مواد مورد نیاز بدن است و به هر شکل که مصرف شود( آب پز، نیمرو، پخته) مفید است و تا مدتی طولانی کودکان را سیر نگه می دارد.

- از خوردن غذاهای پرحجم به عنوان صبحانه، مثل قورمه سبزی یا قیمه باقیمانده از شب قبل، آبگوشت و... بپرهیزید. این غذاها، حجم معده را افزایش داده و احساس سنگینی و خواب آلودگی ایجاد می کنند و در روزهای امتحان اصلا توصیه نمی شوند.

به طور کلی صبحانه ای مفید و مغذی است که در عین کم حجم بودن، غنی بوده و حداقل 2 تا 3 ساعت کودک را سیر نگه دارد و مهم تر این که انرژی موردنیاز او را تأمین کند.

خوردن صبحانه را فراموش نکنید. معده خالی اجازه تفکر در جلسه امتحان را از انسان می گیرد.

میان وعده

به دلیل این که اکثر مدارس، ساعت های درسی را در روزهای نزدیک به امتحان با برگزاری کلاس های تقویتی افزایش می دهند، از این رو حتماً نیاز است تا برای زنگ تفریح، مخصوصاً ساعت های پایانی، خوراکی های مغذی به بچه ها داده شود ولی این خوراکی ها نباید اشتهای کودکان را برای ناهار از بین ببرند. بنابراین بهترین خوراکی های زنگ های تفریح، انواع میوه، ساندویچ های بسیار کوچک( به غیر از سوسیس و کالباس) و تنقلاتی مثل انواع آجیل خام است.

ناهار

اگر فرزند شما بعضی غذاها را دوست ندارد، اما برای او مفید است، سعی کنید آن غذا را با چاشنی های مفید، خوشمزه کنید.

- انواع غذاهای دریایی مخصوصاً ماهی، انتخاب بسیار خوبی برای ناهار، خصوصاً در زمان امتحانات است." فسفر" موجود در ماهی بهترین ماده مغذی برای " مغز" است. اما متأسفانه اغلب بچه ها، ماهی دوست ندارند و علت آن " بوی" ماهی است. از این رو، ماهی را طوری بپزید که بوی آن از بین برود.

- غذاهای سبزی دار، مثل انواع خورشت( کرفس، قورمه سبزی، نعنا، جعفری و...) خوراک مرغ به همراه هویج، کلم و... غذاهای مفید و عالی برای کودکان هستند.

- از پختن غذاهای پرحجم مثل آبگوشت در دوران امتحانات بپرهیزید. این قبیل غذاها، حجم معده را افزوده و احساس خواب، سستی و نفخ شدید را ایجاد می کنند. این قبیل غذاها، حداقل 4 تا 5 ساعت زمان لازم دارند تا کمی هضم شوند .

- در دوران امتحان، از فرزند خود بخواهید تا غذاهای مورد علاقه اش را به شما بگوید. شما نیز تا حد امکان همان غذاها را تهیه کنید. این مسأله اشتهای فرزندتان را برانگیخته و او با اشتیاق غذا میل می کند و همین امر نتایج مثبتی به دنبال خواهد داشت.

- سالاد، سبزی خوردن، ماست و... مواد غذایی خوبی برای تحریک اشتها هستند. آنها را فراموش نکنید.


عصرانه

پس از صرف ناهار و اندکی استراحت، کودکان و حتی بزرگسالان، نیاز به تجدید نیرو دارند. این مسأله مخصوصاً در بچه ها و در دوران امتحان، نمود بیشتری دارد." مغز" به عنوان فرمانده بدن، هر چند ساعت یک بار نیاز به تجدید قوا دارد و این زمانی مهم تر جلوه می کند که از مغز کار بیشتری طلب کنیم. اما یک عصرانه خوب چیست و چه ویژگی هایی دارد.

- از بین خوراکی ها، آنهایی را که مفیدترند، در راس برنامه عصرانه قرار بدهید.

- خرید خوراکی های مفیدی چون انواع آجیل های خام، انواع میوه( مخصوصاً آنهایی را که فرزندتان بیشتر دوست دارد)، شیر با طعم های مختلف( اگر در منزل شیر با میوه ها مخلوط شود بهتر است) و... را فراموش نکنید.

- نان و پنیر و گردو، کره و عسل، کیک ساده عصرانه به همراه چای، شیر با آبمیوه( ترجیحاً در منزل تهیه شود) عصرانه مفیدی است.

توجه کنید؛ از آنجایی که اوج ساعت های مفید درس خواندن و مرور مطالب برای امتحان روز بعد، بین ساعت 5 عصر تا 9 شب است، بنابراین در این فاصله، هر یک ساعت تا یک ساعت و نیم، یک بار خوراکی مفیدی به فرزندتان بدهید.(بهترین ساعت برای عصرانه، پس از استراحت فرزندتان و قبل از شروع مطالعه و همچنین در میان ساعت های مطالعه است.)

شام

اگر چه پزشکان، عقیده به حذف شام از برنامه غذایی خانواده ( مخصوصاً برای خانواده هایی که استعداد چاقی دارند) دارند، اما در زمان امتحان، کمی باید این رژیم تغییر کند. اگر قبلاً شام بسیار سبکی تهیه می دیدید، بهتر است این یکی، دو هفته برنامه را کمی تغییر دهید.

- اگر فرزندتان عصرانه کافی خورده و میلی به شام ندارد، به او اصرار نکنید. شاید پرخوری، باعث ناراحتی او شده ودر اثر ناراحتی ناشی از پرخوری فردا نتواند سرجلسه حاضر شود.

- برای تهیه شام، از فرزندتان کمک بخواهید و غذایی را که او دوست دارد تهیه کنید.

- جگر، دل و قلوه، یک کاسه سوپ و غذاهایی از این دست، اگر چه کم حجم اند، اما مفید و مقوی اند.

- نگذارید فرزندتان به جای شام از تنقلات بی فایده مثل چیپس و پفک، شکلات و... استفاده کند.

- برنامه غذایی برای وعده شام را زیاد تغییر ندهید، بلکه بکوشید تا از غذاهای مقوی و کم حجم استفاده کنید.

http://www.migna.ir

راهبردهاي آموزش حل مسأله در دوره ابتدایی

در آموزش ابتدايي آن چه بيشتر از همه براي دانش‌آموزان معني دارد، تشخيص روش يا راهبرد مناسب براي حل مسأله است.

 

مقدمه

مسأله را مي توان به زبان ساده تعريف كرد. هر گاه فردي بخواهد كاري انجام دهد ولي نتواند به هدف خود برسد، برايش مسأله ايجاد مي شود. به عبارت ديگر هر موقعيت مبهم يك مسأله است. حل مسأله نوعي از يادگيري بسيار پيچيده است. مسأله و تلاش براي حل آن جزئي از زندگي هر فرد است. فرآيند برخورد با شرايط زندگي همان مسأله است.

دو ديدگاه متفاوت در آموزش رياضيات نسبت به حل مسأله وجود دارد:

1- رياضي ياد بدهيم تا دانش آموزان بتوانند مسأله حل كنند.

2- رياضي را با حل مسأله آموزش دهيم.

در ديدگاه اول آموزش رياضي مطابق با محتواي موضوعي است و مفاهيم متفاوتي تدريس مي شوند. انتظار داريم دانش آموزان با استفاده از دانش رياضي خود مسائل متفاوت را حل كنند. اما در ديدگاه دوم آموزش رياضيات از طريق حل مسأله اتفاق مي افتد. يعني دانش آموز مسأله حل مي كند و در ضمن آن محتوا و مفاهيم جديد رياضي را مي سازد، كشف مي‌كند و يا ياد مي گيرد. در حال حاضر، ديدگاه دوم در آموزش رياضيات بيشتر مطرح است. در اين نگاه حل مسأله نقطه تمركز يا قلب تپنده آموزش رياضيات است.

 

ادامه نوشته

مقالات همايش نوآوري در برنامه هاي درسي دوره ابتدايي

مقالات همايش نوآوري در برنامه هاي درسي دوره ابتدايي

لینک

كاربرد رايانه در آموزش ابتدايي

نوآوري در سازماندهي محتواي برنامه درسي دوره ابتدايي

نظريه مفهوم پردازي نگاره اي در آموزش خواندن و نوشتن اول ابتدايي

آموزش بدون پايه و چند سني

........

مقاله ارزشیابی مهار تهای حرف های معلمان دوره ابتدایی

ارزشیابی مهار تهای حرف های معلمان دوره ابتداییpdf

دانلود

طرح 6-3-3

حاجی بابایی:

مصمم به اجرای طرح 6-3-3 از مهر سال آینده هستیم

حاجی بابایی گفت: انشاءالله سال آینده تحول بنیادین در نظام آموزشی انجام می شود و وزارت آموزش و پرورش در این زمینه آمادگی کامل دارد.

وزیر آموزش و پرورش تاکید کرد که در اجرای طرح 6-3-3 (6 ساله شدن مقطع تحصیلی ابتدایی) مصمم است و از مهر ماه سال آینده - سال تحصیلی آتی- این طرح در نظام آموزشی کشور اجرا خواهد شد.
به گزارش پایگاه اطلاع رسانی دولت به نقل از ایرنا، 'حمیدرضا حاجی بابایی'  پس از پایان جلسه هیئت دولت این مطلب را درباره اجرای طرح 6-3-3 در نظام آموزشی کشور بیان کرد.

وزیر آموزش و پرورش اظهار داشت: انشاءالله سال آینده تحول بنیادین در نظام آموزشی انجام می شود و وزارت آموزش و پرورش در این زمینه آمادگی کامل دارد.

وی با اشاره به بررسی فشرده دو ساله برای اجرای این طرح گفت که این مدت بررسی برای اجرای این طرح کافی است.

وزیر آموزش و پرورش افزود: 750 ستاد در سراسر کشور تشکیل و تمام امور مربوط به طرح 6-3-3 برنامه ریزی شده است.

وی ادامه داد: اقدامات لازم برای معلمانی که باید دوره های ویژه را طی کنند و همچنین تدوین کتابها و کلاس هایی که باید تعریف شوند، انجام شده است.

وزیر آموزش و پرورش با تصریح بر محکم و قوی بودن سند طرح 6-3-3 اظهار داشت: این طرح دارای 23 سال سابقه است چرا که علاوه بر مصوبه اخیر در سال 63 نیز در شورای عالی انقلاب فرهنگی مصوب شده بود.

حاجی بابایی با بیان اینکه مصوبه اخیر برای اجرای این طرح نتیجه 7 سال مطالعه است، گفت: 500 پژوهشگر حوزه و دانشگاه در مورد این طرح نظر داده اند.

وی تصریح کرد که این سند، تحول نظام آموزشی است و در تمام زمینه ها باید آغاز شود.

وزیر آموزش و پرورش با اشاره به وسعت و اهمیت کار، این طرح را مربوط به تمام خانواده ها و مردم ذکر و اضافه کرد: ما با اجرای این طرح در حال رفع یکی از نقیصه های آموزش و پرورش هستیم..

حاجی بابایی یادآور شد: از 23 سال قبل همه به این نتیجه رسیده اند که جای ششم ابتدایی در نظام آموزشی کشور خالی است و دانش آموزانی که از پنجم ابتدایی وارد کلاس هفتم (اول راهنمایی) می شوند یک سال جهشی تحصیل می کنندبه همین دلیل شاهد افت تحصیلی در مقطع اول راهنمایی هستیم.

وی خطاب به خانواده ها و با بیان اینکه دوره راهنمایی و دبیرستان هیچ تغییری نمی کند و هر دو سه ساله است، گفت: ما در حال پرکردن خلا موجود هستیم چرا که مطالب، مفاهیم و تربیتی که باید در دوره ابتدایی انجام شود در 5 سال قابل انجام نیست بلکه در 6 سال قابل تحقق است.

وی همچنین خاطرنشان کرد که نظام 6 سال ابتدایی هم اکنون در 123 کشور دنیا در حال اجراست.

http://www.dolat.ir

جشنواره جابربن حیان

منبع:http://konjkaviha.blogfa.com

ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ ﺟﺸﻨﻮاره ﻋﻠﻤﻲ ﺟﺎﺑﺮ ﺑﻦ ﺣﻴﺎن ( ﭘﺮوژهpdf

چگونگی اجرای پروژه جابربن حیانppt