teachers pen قلم آموزگار

آموزشی وپرورشی و پژوهشی دوره ی ابتدایی از پیش دبستان تا ششم ابتدایی

آزمون عملکردی فارسی سوم ابتدایی

آزمون عملکردی فارسی سوم ابتدایی

درس بلدرچین وبرزگر

دانلود فایل پی دی اف

منبع:

تنظیم :قلم آموزگار


برچسب‌ها: آزمون عملکردی فارسی سوم ابتدایی درس بلدرچین وبرزگ
+ نوشته شده در  پنجشنبه ششم آذر 1393ساعت 16:22  توسط ع.ر ولی زاده  | 

کتاب مهر (شرح وظایف کارکنان مقطع ابتدایی)

کتاب مهر:

مجموعه اطلاعات مدیریت آموزشگاهی ( شرح وظایف کلیه عوامل و کارکنان مدرسه ابتدایی، برنامه هایی که در طول سال در مدرسه ابتدایی اجرا می شود.)


دانلود: لینک 1 ( حجم ۶.۱۲ مگ )

دانلود: لینک2

http://mky1.blogfa.com


برچسب‌ها: کتاب مهر, شرح وظایف کارکنان مقطع ابتدایی
+ نوشته شده در  پنجشنبه هجدهم مهر 1392ساعت 9:56  توسط ع.ر ولی زاده  | 

دانلود آزمون مهرماه هدیه های آسمان ، پایه ششم ابتدایی

http://tchr.blogfa.com


برچسب‌ها: دانلود نمونه سوالات و مطالب پایه ی ششم
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و هشتم آذر 1391ساعت 17:1  توسط ع.ر ولی زاده  | 

طرح و الگوی خبرنامه

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و سوم آذر 1391ساعت 11:9  توسط ع.ر ولی زاده  | 

برچسب مصرف انرژی چیست؟

برچسب مصرف انرژی چیست؟


برچسب‌ها: دانلود نمونه سوالات و مطالب پایه ی ششم
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  سه شنبه هفتم آذر 1391ساعت 17:18  توسط ع.ر ولی زاده  | 

دانلود نمونه سوالات و مطالب پایه ی ششم

+ نوشته شده در  سه شنبه هفتم آذر 1391ساعت 17:17  توسط ع.ر ولی زاده  | 

دانلود کتاب صوتی قرآن پایه ششم (کتاب گویا)

دانلود کتاب صوتی قرآن پایه ششم (کتاب گویا) 


 با کیفت بسیار خوب و با قرائت کاملاً آموزشی

تهیه شده توسط آموزگار پایه ششم دبستان شاهد (پسران) بندر انزلی

دانلود تمام درس‌ها با حجم ۱۵۷ مگابایت

برای دانلود درس به درس به ادامه مطلب مراجعه فرمایید

http://anzali-shahed6.blogfa.comمنبع اصلی/

/


برچسب‌ها: دانلود کتاب صوتی قرآن پایه ششم, کتاب گویا
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه ششم آبان 1391ساعت 16:19  توسط ع.ر ولی زاده  | 

اریگامی Origami


اریگامی یک هنر ژاپنی است که هدف آن آفریدن طرح های جالب از کاغذ با کمک تاهای هندسی است. معنای لغوی این واژه در زبان ژاپنی تا کردن کاغذ است. (اری به معنای تا کردن و گامی به معنای کاغذ). اریگامی از قرن 17 میلادی به صورت قواعد مدون درآمد و در حدود 1900 به صورت امروزی آن شناخته شد.

تاریخچه پیدایش اریگامی:
اُریگامی (Origami) یا «هنر کاغذ و تا» یکی از کاردستی های محبوب ژاپنی است که امروزه در سراسر جهان طرفداران زیادی دارد. اریگامی فقط از تعداد کمی از تاهای گوناگون استفاده می کند، ولی همین تاها می توانند به روش های گوناگونی ترکیب شوند تا طرح های متفاوتی ایجاد کنند.

اریگامی


به طور کلی، این طرح ها با یک برگ کاغذ مربع شکل آغاز می شود، که هر روی آن ممکن است به رنگ متفاوتی باشد و بدون بریدن کاغذ ادامه می یابد. البته بر خلاف باور عمومی، اریگامی های باستانی ژاپن، کمتر سخت گیری روی این قرارداد داشته و گاهی از بریدن کاغذ در هنگام آفریدن طرح (کریگامی) و یا شروع کردن با کاغذهای مستطیل، دایره، و دیگر کاغذهای غیرمربع استفاده می شده است.

کاغذ در سال 105 میلادی (حدود 1900 سال قبل) توسط تسایی لون وزیر کشاورزی چینی ها اختراع شد. چند سال بعداز آن بود که تولید کاغذ افزایش یافت و در اختیار توده مردم قرار گرفت. از این زمان بود که هنرتا دادن کاغذ در چین شروع شد. آنها چندین قرن اسرار تولید کاغذ و تادادن آن را نزد خود حفظ نمودند تا بعد به کره و ژاپن راه یافت، در ژاپن بود که کار تا دادن کاغذ کامل تر شد و به صورتی رواج پیدا نمود که جزئی از زندگی مردم گردید، و سال ها بعد از آن بود که به کشورهای اروپایی راه پیدا نمود. در کشورهای اروپایی این هنر با علم مدرن آمیخت.

اریگامی اریگامی
Crane پرنده دریایی سمبل اریگامی است.

فواید اریگامی:
هماهنگی بین چشم و دست، مهارت در کارهای فکری که نیاز به انجام ترتیب و توالی خاص دارد، مهارت در دقت، افزایش شکیبایی و صبر، افزایش مهارت های خاص جسمانی، افزایش نتیجه گیری های منطقی و ریاضی و...http://www.newdesign.ir



برچسب‌ها: اریگامی Origami
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه چهارم آبان 1391ساعت 9:34  توسط ع.ر ولی زاده  | 

آداب تدریس قرآن

آداب تدریس قرآن

  آن چه در اين ميان اهميت بسيار دارد اين است که معلم پيش از آن که با زبان،اين نکات را به دانش‌آموزان تذکر دهد،‌خود شخصاً عامل به اين تذکرات و توصيه‌ها باشد تا زمينه‌ي تأثير عميق اين سفارش‌ها فراهم شود که دو گفته چون نيم کردار نيست. از سوي ديگر تذکر مکرر و کليشه‌اي اين نکات به دانش‌‌آموزان ممکن است موجب ملال خاطر ايشان شده و از تأثير آن بکاهد.


برچسب‌ها: آداب تدریس قرآن
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه بیستم مهر 1391ساعت 9:5  توسط ع.ر ولی زاده  | 

قرآن کلاس ششم(پاورپینت وکتاب pdf)

پاورپینت قرآن کلاس ششم

بعد از دانلود فایل را از حالت زیپ خارج کنید.

http://6sheshom6.blogfa.com


برچسب‌ها: پاورپینت قرآن کلاس ششم
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه بیستم مهر 1391ساعت 9:3  توسط ع.ر ولی زاده  | 

درس پژوهي (LESSON STUDY)

پژوهش عملي و كاربردي در آموزش و پرورش  بيش از پيش مورد توجه قرار گرفته ، يكي از دغدغه هاي كارگزاران و سياست گذاران آموزشي گسترش پژوهش به ويژه پژوهش مشاركتي  در درون مدرسه  و كلاس است. درس پژوهي (LESSON STUDY)  در واقع روش پژوهشي مشاركتي معلمان در كلاس درس است كه از آن به عنوان سودمند‌ترين، كاربردي‌ترين و مؤثرترين برنامه پرورش حرفه‌اي معلمان  در مدارس ژاپن ياد شده است. (سركار آراني  ،1378: 61) .

http://www.class-6.blogfa.com/


برچسب‌ها: درس پژوهي, LESSON STUDY
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  سه شنبه هجدهم مهر 1391ساعت 17:13  توسط ع.ر ولی زاده  | 

دانلود نمون برگ ها ی مربوط به پوشه ی کار

+ نوشته شده در  سه شنبه هجدهم مهر 1391ساعت 17:11  توسط ع.ر ولی زاده  | 

کمک آموزشی دوره ابتدایی

















منبع:http://www.tv7.ir/portal/index.php?option=com_content&id=589

برچسب‌ها: کمک آموزشی دوره ابتدایی
+ نوشته شده در  شنبه سیزدهم خرداد 1391ساعت 20:8  توسط ع.ر ولی زاده  | 

نکات کلیدی برای معلمان کلاسهای چند پایه

   راهبردهایی برای تدریس :

   - تدریس به کل دانش آموزان کلاس (موضوع مشترک ) 

   - تدریس انفرادی  

   - تدریس گروهی

 http://ababidaryaabi.limooblog.com/

*گروه بندی در کلاسهای چند پایه :

 

-گروه بندی برپایه ی توانایی مشابه (قوی،ضعیف،متوسط)

 

- گروه بندی سنی

 

- گروه بندی براساس سن های متفاوت

 

- گروه بندی داوطلبانه

 

- گروه بندی تصادفی

 


برچسب‌ها: کلاس های چند پایه
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه یازدهم خرداد 1391ساعت 19:58  توسط ع.ر ولی زاده  | 

در آمدی برچگونگی کلاس های چند پایه


آمار نشان می دهد که نظام آموزش و پروش ایران حدود یک میلیون دانش آموز در کلاس های درس پایه به تحصیل می پردازند . دانش آموزان کلاس های درس چند پایه را دانش آموزان روستایی یا دانش آموزان حومه شهرهای کوچک و دور افتاده تشکیل می دهند . آموزگاران کلاس های درس چند پایه نیز بیشتر از مناطق روستایی برخاسته اند . که عمدتاً دارای مدرک تحصیلی دیپلم هستند و کمترین آموزش ها را دیده اند و از آموزش های پایه ی معلمی بی بهره اند.

دلیل اصلی تشکیل کلاس های چند پایه به حد نصاب نرسیدن تعداد دانش آموزان دریک پایه ی تحصیلی است. معمولاً حد نصاب تعداد دانش آموزان برای رسمیت یافتن کلاس های درس را در هر پایه نظام آموزشی تعیین و ابلاغ می کند.


برچسب‌ها: کلاس های چند پایه
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه یازدهم خرداد 1391ساعت 19:54  توسط ع.ر ولی زاده  | 

کلاس های چند پایه

 

آمار نشان می دهد که نظام آموزش و پرورش ایران حدود یک میلیون دانش آموز در کلاس های چند پایه به تحصیل می پردازند . 
دلیل اصلی تشکیل کلاس های چند پایه به حد نصاب نرسیدن تعداد دانش آموزان در یک پایه ی تحصیلی است معمولا حد نصاب تعداد دانش آموزان برای رسمیت یافتن کلاس های درس را در هر پایه نظام آموزشی تعیین و ابلاغ می کند .


برچسب‌ها: کلاس های چند پایه
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  دوشنبه یکم خرداد 1391ساعت 19:54  توسط ع.ر ولی زاده  | 

تدريس دردوره ابتدايي افتخار است.

.........دراواخر قرن نوزدهم ميلادي (دهه 1890) دولت ژاپن تصميم گرفت مقام وجايگاه خود را درتوسعه همه جانبه كشور افزايش دهد، به طوري كه به مقام اول جهان برسد پس ازمطالعه وبررسي به اين نتيجه رسيدند كه كليد اصلي آن توجه به آموزش وپرورش دوره ابتدايي است، بنابراين ازهرجهت مانندمعلم ،فضا ،امكانات و...روي اين دوره تحصيلي تمركز كردند و به هدف خود نيز رسيدند.............


برچسب‌ها: دوره ابتدايي
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و هشتم اردیبهشت 1391ساعت 20:0  توسط ع.ر ولی زاده  | 

مواد درسی پایه ششم ابتدایی

تاریخ خبر :  24/11/90    12:21:19    
  در هشتصدو پنجاه و دومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مواد درسی پایه ششم ابتدایی مصوب وابلاغ شد.
مواد درسی پایه ششم ابتدایی مصوب وابلاغ شد.
درهشتصدوپنجاه ودومین جلسه شورای عالی آموزش وپرورش اهداف کلی ، برنامه های درسی ومواد درسی پایه ششم ابتدایی تصویب شد وبه امضای رئیس جمهور ورئیس شورای عالی آموزش وپرورش رسید.


 

به گزارش مرکز اطلاع رسانی وروابط عمومی وزارت آموزش و پرورش ،براساس این مصوبه وزارت آمو.زش وپرورش مکلف به برنامه ریزی وساماندهی فعالیت های آموزشی وپرورشی دانش آموزان تا پایان دوره ابتدایی ،تهیه وتدوین کتب درسی و مواد آموزشی پایه ششم ابتدایی گردید.

بنابراین گزارش ، تکمیل،تعمیق وتثبیت  اهداف مصوب دوره ابتدایی متناسب با سند تحول بنیادین آموزش وپرورش همسو با برنامه درسی ملی ،تربیت همه جانبه دانش آموزان در راستای دستیابی به مراتبی از حیات طیبه متناسب با موقعیت ها ونیازهای جدید و پاسخ به اقتضائات آن و کسب آداب و مهارت های ضروری برای ورود به دوره تحصیلی بعدی از اهداف کلی پایه ششم است.

این گزارش می افزاید: تربیت عقلانی وتقویت تفکر وتعقل،تعمیق باور به ارزشمندی نهاد خانواده، وطن، فرهنگ وهویت اسلامی-ایرانی وارج نهادن به میراث فرهنگی ،قانون ،صداقت وپاکی،تقویت باور به  هدفمندی خلقت، آیه بودن آن ،ارزشمندی مخلوقات مدارک قوانین و زیبایی های جهان آفرینش ،آشنایی با آداب و مهارت های زندگی و.... از اهداف برنامه های درسی پایه ششم عنوان شده در این مصوبه است.

این گزارش حاکیست ، قرآن (3ساعت) ، تعلیمات دینی و اخلاق(2ساعت)، زبان وادبیات فارسی (5ساعت)، مطالعات اجتماعی و آداب زندگی(3ساعت)، ریاضیات (4ساعت) ، علوم تجربی (2ساعت) ، هنر (2ساعت)، سلامت وتربیت بدنی (2ساعت) ، تفکر وپژوهش (1ساعت) وکاروفناوری (1ساعت) دروس تعیین شده برای پایه ششم در این مصوبه است که جمعاً 25 ساعت می باشد ویک ساعت از درس قرآن به صورت تجمیعی برای تقویت روخوانی و روان خوانی وانس با قرآن اختصاص می یابد.

http://www.ea.medu.ir/

همچنیبن ، مجموع ساعات درسی سالانه دوره ابتدایی شامل 850 ساعت تعیین شده است.


برچسب‌ها: مواد درسی پایه ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و ششم اردیبهشت 1391ساعت 19:54  توسط ع.ر ولی زاده  | 

جداسازی حیاط مدارس بر اساس سن دانش آموزان!

معاون آموزش ابتدایی آموزش و پرورش

جداسازی حیاط مدارس بر اساس سن دانش آموزان!

جداسازی حیاط مدارس بر اساس سن دانش آموزان!
  - همشهری آنلاین:
معاون آموزش ابتدایی آموزش وپرورش گفت: حیاط مجتمع‌های آموزشی بر اساس سن دانش آموزان جداسازی می‌شود.

باشگا خبرنگاران نوشت: فاطمه قربان با اشاره به اینکه حیاط مجتمع‌های آموزشی جدا از یکدیگر بوده و دانش آموزان در ساعات تفریح ارتباطی با دیگر پایه‌ها ندارند گفت: مجتمع‌های آموزشی با مدیریت یکپارچه اما فضا و برنامه‌های جداگانه اداره خواهند شد.

وی خاطرنشان کرد: با توجه به اهداف سند تحول بنیادین تمامی آموزش‌ها از پیش دبستانی تا پایان دیپلم در مجتمع‌های آموزشی گذرانده می‌شود.


برچسب‌ها: مجتمع‌های آموزشی
+ نوشته شده در  سه شنبه هشتم فروردین 1391ساعت 17:24  توسط ع.ر ولی زاده  | 

گروه های آموزشی

بسمه تعالی

گروه های آموزشی به عنوان مرجعی علمی و یاری دهنده به معلمان بیش از دو دهه است که در متن نظام تعلیم و تربیت منشا خدمات بسیاری بوده است ؛ به گونه ای که آموزش و پرورش کشور در مرحله ی گذار از رشد کمی و ورود به مولفه های کیفی تا حدود بسیار زیادی وام دار این نهاد علمی می باشد . اما تحولات پرشتاب در عرصه ی آموزش و پرورش و تغییرات انجام شده در آن همچون : برنامه ی درسی مبتنی بر فرایند به جای ارزشیابی مقطعی و پایانی ؛ ، تشکیل مدارس مجازی در کنار مدارس حقیقی ، شیوه های تدریس آزاد و خلاق به جای شیوه های تدریس تقلیدی و ... ضرورت تعریف جدید از نقش و وظایف هر یک از افراد ، نهاده ها و سازمان ها ی مرتبط با حوزه ی تعلیم و تربیت را ایجاب می نماید

در هر نظام آموزشی ، از میان عناصر آن معلمان به عنوان خط مقدم و عامل تحقق بخش اهداف آن نظام تلقی می شوند . معلمان می توانند با وجود کمبود امکانات و فضای آموزشی بستری مناسب و لازم را برای یادگیری و رشد فراگیران تسهیل و فراهم کنند و با به کار گیری شیوه ها و الگو های مناسب تدریس ، ببرخورد ها و روابط انسانی با فراگیران موجب رشد فکری ، اجتماعی و عاطفی ، اخلاقی و خلاقیتی آنان شوند .

از سوی دیگر در کلاس درس ، موقعیت ها و مسائلی برای معلمان پیش می آید که حل آن ها نیاز به فکر و تجربه ی کافی می باشد .

ا زجمله ی این مسائل ی که معلمان با آن روبرو هستند عبارتند از :

چه راهبرهایی اتخاذ کنم تا موجب جلب توجه فراگیران به مطالب درسی شود ؟ عوامل تمرکز بخشی فراگیران چیست ؟چه مهارت هایی را به کار بگیریم تا میزان مشاهده و و یادگیری فراگیران بیشتر شود ؟در برخورد با فراگیران بی انضباط و مخل کلاس چه برخوردی داشته باشیم ؟چه تدابیری بیندیشیم ؟تامیزان و قدرت رهبری معلمان افزایشیابد ؟و..........

گروه های آموزشی ، سازمان یاد گیرنده ای است که همه ی اعضای آن تلاش می نماید ضمن شناسایی حوزه های یادگیر ی ، مهارت های یاد یاد دادن و یادگرفتن را از یکدیگر بیاموزند و بدان عمل کنند و معلمان مخاطب خود را به چنین ویژگی مجهز نموده و به اعتقاد به امر پژوهش به طور مستمر اقدامات خود را بررسی و ارزشیابی نمایند.

ماموریت های اصلی گروه های آموزشی

- فراهم نمودن شرایط لازم و مناسب برای تبادل تجربه و تعامل افکار و اندیشه ها در بین معلمان .

- مسئله یابی در آموزش و پرورش دوره ی راهنماییی تحصیلی

- توسعه ی توانمند ی ها ی معلمان در حوزه های :

- فناوری اطلاعات و ارتباطات

- فرایند یاددهی یادگیری

- ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی

- توسعه ی فرهنگ تحقیق و پژو هش

وظایف :

- ایجاد زمینه ی مناسب برای آشنایی معلمان با نظریه ها ی یادگیری

- ایجاد زمینه ی مناسب برای آشنایی معلمان با الگو های فعّال تدریس

- آشنا نمودن معلمان با منابع تهیه و تدوین اهداف ( آموزش و پرورش ، اهداف دوره های تحصیلی ، اهداف دروس و ... )

- اجرای پژو هش های علمی و کاربردی در ارتباط با الگو های تدریس

ب ) کمیسیون بهبود و کیفیت بخشی به به فرایند ارزشیابی تحصیلی تربیتی

وظایف :

- ایجاد زمینه های مناسب برای آشنایی معلمان با اصول و فلسفه ی ارزشیابی

- ایجاد زمینه های مناسب برای آشنایی معلمان با ارزشیابی های کیفی

- آسیب شناسی پیشرفت تحصیلی تربیتی و ارائه ی گزارش علمی و تحلیلی

ج : کمیسیون توسعه و کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات

وظایف :

- توسعه ی فرهنگ کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات

- ایجاد زمینه های مناسب به منظور آشنایی معلمان با فناور ی های نوین

- هدایت برنامه های پژو هشی و کاربردی کوتاه مدت و بلند مدت در زمینه ی ict

- ارائه ی راه کار ها ی مناسب به منظور تهیه و تولید محتوای آموزشی

د : کمیسیون نقد و بررسی و تحلیل قوانین ، آیین نامه ها و مصوبات آموزشی و پرورشی دوره ی راهنمایی تحصیلی

وظایف :

- آسیب شناسی آیین نامه ها ی دوره ی راهنمایی تحصیلی

- تحلیل و بررسی اهداف دوره ی راهنمایی تحصیلی

- مقایسه ی تطبیقی برنامه های آموزشی و درسی سایر کشو رها و استخراج راهکار های محلی و بومی

ه: کمیسیون کیفیت بخشی به امور پرورشی ، راهنمایی و مشاوره ی دانش آموزان

وظایف :

- ایجاد زمینه ی مناسب به منظور احیا ی نقش تربیتی معلمان و آشنایی آنان با اصول و فنون راهنمایی و مشاوره

- بستر سازی مناسب به منظور آشنایی معلمان و مربیان در زمینه دایت و راهنمایی دانش آموزان در ابعاد سازشی ، تحصیلی و شغلی ، خانوادگی و بهداشتی

- آشنایی معلمان با اهداف ، اصول و رویکرد های نوین پرورشی و راهنمایی و مشاوره

- آسیب شناسی برنامه ها و فعالیت های پرورشی ، راهنمایی و مشاوره


برچسب‌ها: گروه های آموزشی
+ نوشته شده در  پنجشنبه یازدهم اسفند 1390ساعت 15:32  توسط ع.ر ولی زاده  | 

نقشه چاپ دفتر مديريت فرآيندهاي كلاس

+ نوشته شده در  شنبه ششم اسفند 1390ساعت 17:5  توسط ع.ر ولی زاده  | 

سرکار خانم قربان در همايش بزرگ مديران منتخب مجتمع‌هاي آموزشي و پرورشي سراسر كشور: ساخت مجتمع های حیات طیبه از اولویت های اساسي وزارت آموزش و پرورش است .


بعدازظهر امروز سه شنبه 2 اسفند, معاون محترم آموزش ابتدایی با حضور در همايش بزرگ مديران منتخب مجتمع‌هاي آموزشي و پرورشي سراسر كشور، ساخت مجتمع های حیات طیبه  را از اولویت های اساسي وزارت آموزش و پرورش دانست.

 

سرکار خانم قربان در ابتدا با تشکر از حضور گسترده مردم در نمازجمعه تهران با امامت مقام معظم رهبری (مدظله العالی) و راهپیمایی مردمی 22 بهمن، حاضرین را به حضور در پای صندوقهای رای در روز 12 اسفند دعوت کردند.

 

سرکار خانم قربان افزودند: این مجتمع ها  بر اساس مجتمع های آموزشی، با الگوی معماری ایرانی – اسلامی ساخته و مورد بهره برداري قرار مي گيرد و از مهم ترین اهداف تشکیل مجتمع های آموزشی و پرورشی شهری مي توان ارتقاء بهره وری و اثر بخشی در آموزش و پرورش و ارتقای نقش مدیر از مدیریت آموزشی به رهبری آموزشی را نام برد .

 

ایشان ادامه دادند: با تشکیل مجتمع ها، اين هدف كه  تمامی دوران تحصیل دانش آموزان تحت فرماندهی و نظارت و ارزیابی یک مدیر با مشارکت و همراهی شورای مجتمع باشد محقق مي شود و  باتوجه به اینکه تربیت امری است که در دراز مدت به نتیجه می رسد و بر این اساس رصد مسائل تربیتی دانش آموزان مستلزم توالی دوره های تحصیلی است به همین خاطر وزارت آموزش و پرورش برای اینکه بتواند مسائل تربیتی و تحصیلی یک دانش آموز را طی 12 سال در یک نقطه و از دیدگاه یک مدیر دنبال کند مجتمع های آموزشی و پرورشی حیات طیبه را مسیری برای رسیدن به این هدف می داند.

معاون محترم آموزش ابتدایی اهداف مجتمع هاي آموزشي تربيتي را برشمردند و اجراي طرح مجتمع هاي آموزشي تربيتي"ترنم ولايت" را از جمله سياست هاي راهبردي وزارت آموزش و پرورش عنوان کرده و مهم ترين اصل در اداره و مديريت مجتمع ها، مشاركت و مدرسه پژوهي بیان داشتند.

در ادامه مهم ترين اهداف توسعه مجتمع ها را يكپارچه نگري و توالي دوره هاي مختلف تحصيلي، مديريت واحد و هم افزایی و استفاده بهینه از منابع انساني و مالي، بهبود مدیریت و تسهیل امر نظارت و راهنمایی بر فعالیت هاي آموز شی و پرورشی مدارس شهری، ایجاد انعطاف و افزایش بهره وري، ارتقاي کیفیت، ایجاد فرصت‌هاي لازم و ترویج فرهنگ کارگروهی در امور آموزش و پرورش و افزايش اقتدار و ارتقاي نقش مدرسه به عنوان کانون تربیتی محله و منطقه‌اي بیان داشتند.

سرکار خانم قربان اهميت آموزش ابتدايي و ضرورت توجه ويژه به مدارس ابتدايي در مجتمع هاي آموزشي – تربيتي را به عنوان بخش مبنايي تحول در نظام تعليم وتربيت رسمي عمومي عنوان کرده و اهميت آموزش و پرورش را در سال هاي پيش دبستان و ابتدايي را گوشزد کردند.

ایشان در اهميت آموزش وپرورش دوره ي ابتدايي اینگونه ابراز داشتند که اهمیت این دوره بر هيچ صاحب انديشه اي پوشيده نيست و با دستور رهبر معظم انقلاب، مبني بر انسداد مبادي بيسوادي از دوره ي ابتدايي و مهم تر از آن جذب به موقع  كلاس اول ابتدايي ها و برنامه ريزي براي پيشگيري از ترك تحصيل دانش آموزان دوره ي ابتدايي؛ لازم است مديران مجتمع ها به اهداف و برنامه هاي دوره ي ابتدايي توجه ويژه مبذول نمايند و بدينوسيله بستر لازم براي تحقق اهداف عاليه نظام آموزشي و پرورشي كشور را فراهم نمايند. بررسي ها نشان مي دهد كه آموزش ابتدایی با كيفيت ، کودکان را برای ادامه ي زندگي و دوره هاي بعدي تحصيلي آماده می کند و چنانچه از نظر کمی و کیفی در سطح بالاتری ارایه شود، افت تحصیلی و ترک تحصیل در دوره هاي  بعدی، نيز کمتر می شود .

ایشان وظايف مدیر مجتمع را سياست گذاري و تعيين چارچوب كلي برنامه هاي سالانه مجتمع، فراهم آوردن امکانات و شرایط لازم براي تحقق اهداف و برنامه هاي آموزشی و پرورشي، پيش بيني برنامه هاي لازم در زمینه تعمیق باورهاي دینی و اعتقادي دانش آموزان، گسترش فعالیت‌هاي قرآنی، فرهنگی، هنري، ادبی و ورزشی و مشارکت دانش آموزان در فعالیت هاي تربیت اجتماعی و ارتقاي سطح سلامت روحی و روانی آنها و بهداشت مدارس و نظایر آن، بررسي طرح‌ها و برنامه ها در جهت شناسايي و جذب افراد لازم التعلیم و بازمانده ازتحصیل در دوره‌هاي مختلف تحصیلی و در محدوده جغرافیایی مجتمع، بررسي و تصويب برنامه هاي نیازسنجی علمی کارکنان مجتمع و برنامه ریزي براي توانمند سازي و اجراي آموزش هاي مورد نیاز آنها و جلب مشارکت‌هاي مردمی و کمک‌هاي خیرین و نیکوکاران و نهادهاي غیردولتی به ویژه انجمن‌هاي اولیاء و مربیان عنوان کردند و انتظار از مديران مجتمع ها را توجه ويژه به نقش دوره ي ابتدايي در عملياتي شدن اسناد تحولي بیان کردند.

سرکار خانم قربان به نکاتی در رابطه با آموزش ابتدايي در نقشه جامع علمي كشور اشاره کرده و به مدرسه در چشم انداز سند تحول بنيادين اشاره کردند.

در انتها به مهم ترین انتظارات از مدیران مدارس ابتدایی پرداخته و اضافه کردند مدیران مجتمع ها می توانند فرصت لازم برای طراحی و اجرای برنامه های موثر و نظارت بر آنها را با پرورش هويت اسلامي-انقلابی- ايراني با تاكيد بر آموزه هاي ديني، افزايش جذابيت آموزش هاي قرآني و توسعه فرهنگ و سواد قرآني با تأكيد بر انس با قرآن، داشتن برنامه سالانه كيفي مدون با تاكيد بر مدرسه يادگيرنده و افزايش بهره وري، توجه به توانمندي دانشي، مهارتي و نگرشي دانش آموزان براي زندگي در عصر حاضر و آينده ، افزايش توانمندي حرفه اي و شغلي خود، معلمان و مربيان، ايجادمحيط يادگيري خلاق، مبتكرانه و پرسشگرانه، مدیریت مؤثر روابط انسانی و توسعه تعاملات برون مدرسه اي، ارتقای شایستگی های حرفه ای معلمان با استفاده  از فعاليت هاي آموزشي پرورشي نوين،گروهي و خلاق، تعاملي بودن يادگيري در كلاس، با حاكميت روش هاي متناسب با اهداف، فعال نمودن شوراهای مدرسه و گروههاي آموزسي و تشكل هاي دانش آموزی، توجه به جذاب و بانشاط بودن محيط و فضاي آموزشي، ايجاد تنوع و انعطاف در فرصتهاي آموزشي و تربيتي با توجه به تفاوت هاي فردي وسبك هاي تفكر و يادگيري، ارايه آموزش هاي پيش دبستاني با كيفيت و بهره مندي از توانمنديها و امكانات نهادها و سازمانهاي دولتي و غير دولتي ایجاد کنند

+ نوشته شده در  شنبه ششم اسفند 1390ساعت 16:52  توسط ع.ر ولی زاده  | 

روش صحیح گرفتن املا از کودکان را جدی بگیریم


1- روش آزمون – مطالعه – آزمون

در این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان می خوانیم و بعد از تصحیح آن را به دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلط موجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره دیکته کفته می شود که معمولا بدن غلط و یا با غلط های محدودی همراه است.

البته باید توجه داشت که متن دوم را با کمک کلماتی از متن اول که از ارزش املایی بر خوردارند( اما در قالب جملات جدید) می توان تهیه نمود تا میزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری هم سنجیده شود.

2- روش مطالعه و آزمون

ابتدا درس یا درسهای جهت گفتن از دیکته انتخاب می شود و دانش آموزان روی لغات مشکل آن به صورت دیکته پای تختخ و تکالیفی نظیز نوشتن کلمات با حروف رنگی و ............... تمرین می کنند سپس از آن درس یا درسها دیکته گفته می شود که البته بهتر است متن دقیقا مانند کتاب نباشد.

3- روش نمایش:

به منظور تقویت بیشتر حافظه دیداری در رابطه با آموزش حروف هم صدا مانند(ص- ث- س ) ابتدا لغات مورد نظر را روی طاقهای شفاف می نویسیم سپس آنها را با استفاده از اورهد روی پرده نمایش میدهیم مثلا کلمه(( صابون)) سپس روی حرف (ص) را می پوشانیم و از دانش آموزان می خواهیم یکی از سه حرف (س، ث، ص) را انتخاب کرده و کلمه را کامل کنند . سپس کلمه را کامل نشان می دهیم تا اگر غلط حدس زده بودند آن را اصلاح کنند و درستش را کنارش بنویسید . از این روش به هنگام دیکته پای تخته ای هم می توان استفاده کرد وجود دستگاه اورهد الزامی نیست.

دانش آموزان ابتدا کلمه را در دفتر خود بنویسید بعد به تخته نگاه کنند و در صورت اشتباه درست آن را بالای کلمه بنویسند.

4- روش تصحیح انفرادی :

 به دانش آموز دیکته گفته می شود به عنوان تکلیف منزل از او خواسته می شود دیکته خود را با استفاده از کتاب تصحیح کند و از این طریق متوجه غلطهایش می شود و آنها را تمرین کند.

5- روش چند حسی:

در این روش چند حس بینایی - شنوایی- لامسه به کمک یادگیری املا کلمه مورد نظر می آیند . این روش بیشتر قبل از دیکته به منظور تمرین کلمات مشکل درس به کار گرفته می شود.

الف) از دانش آموز خواسته می شود با دقت به کلمه ی مورد نظر ( این کلمه از متن دیکته ای که بعداًَ گفته خواهد شد انتخاب می شود) که پای تابلو نوشته شده نگاه کند.

ب) آن را بخوانند و کلمه مورد نظر را در هوا به صورت ذهنی و با استفاده از انگشت خود بنویسد.

ج) سپس آن را در جمله ای مناسب به کار برد . از این طریق معنای کلمه را بهتر درک می کند.

و) کلمه را از پای تابلو پاک کرده و به آنها فرصت می دهیم تا کلمه را بدون خطا از روی حافظه بنویسند.

د) کلمه را روی تابلو نوشته تا دانش آموزان آنها را با هم مطابقت دهد و به درستی یا نادرستی نوشته خود پی ببرد . حرفی از کلمه را که از ارزش املای برخوردار است قرمز نوشته و پای تابلو می نوسیم مانند ص در تصمیم . از این روش به عنوان یک تمرین و تکلیف هم جهت تقویت حافظه دیداری دانش آموزان می توان استفاده نمود.

6- کاربرد جمله سازی در زنگ املاء: آموزگار 20 جمله از 5 درس را که دارای اهمیت هستند انتخاب کرده و در هر جمله جای یک کلمه با ارزش املایی خالی گذاشته می شود تا دانش آموزان به تکمیل آن بپردازند.

 (( بارم هر کلمه یک نمره است))

1- خورشید به قله ی .............................. نزدیک می شد.

7-آشنا کردن دانش آمزان با متن املاء:

به منظور یاد آوری شکل کلمه های خوانده شده لازم است قبل از نوشتن املاء آموزگار یک بار آن متن را از اول تا آخر بخواند و شاگردان به این امر عادت داده شوند که شکل کلی کلمه های خوانده شده را در ذهن خود مجسم کنند و آنها را به یاد آورند و گاهی هنگام خواندن متن املا آموزگار به شاگردان اجازه دهد که بگویند نوشتن چه کلمه ای را نمی توانند و معلم راجع به آن کلمه توضیح آموزشی بدهد تا دانش آموزان بدهد تا دانش آموزان شکل نوشتاری کلمه ی مورد نظر را یاد آمورند ، از این طریق ، شکل کلمه در ذهن شاگرد بیشتر تثبیت می گردد و یاد گیری عمیق تر می شود.   نحوه قرائت املاء در کلاس

هنگام قرائت املاء باید به نکات زیر توجه شود.

1- از تمام درسهای کتاب فارسی ، اعم از شعر و غیر شعر باید املاء گفته شود ولی مقدار و زمان آن نباید از حد معینی تجاوز کند.

2- آموزگار باید با توجه به هدفهایی که برای گفتن هر متن املا دارد، متن و مقدار آن را از قبل مشخص کند.

3- هر کلمه یا عبارت فقط یک یا دو بار گفته شود و دانش آموزان باید عادت کنند با گوش دادن به صدای آموزگار  مشکل کلی نوشتن کلمه را در ذهن خود پیدا و آن را زیر لب زمزمه کنند و بنویسند.

4- سرعت گفتن املای کلمه با توان نوشتن دانش آموزان متناسب باشد.

5- حرکت کردن آموزگار در هنگام گفتن املاء نباید باعث حواس پرتی دانش آموزان شود.


برچسب‌ها: املاء
+ نوشته شده در  شنبه ششم اسفند 1390ساعت 16:32  توسط ع.ر ولی زاده  | 

راهبردهاي آموزش حل مسأله در دوره ابتدایی


دبستان



در آموزش ابتدايي آن چه بيشتر از همه براي دانش‌آموزان معني دارد، تشخيص روش يا راهبرد مناسب براي حل مسأله است.

 

مقدمه

مسأله را مي توان به زبان ساده تعريف كرد. هر گاه فردي بخواهد كاري انجام دهد ولي نتواند به هدف خود برسد، برايش مسأله ايجاد مي شود. به عبارت ديگر هر موقعيت مبهم يك مسأله است. حل مسأله نوعي از يادگيري بسيار پيچيده است. مسأله و تلاش براي حل آن جزئي از زندگي هر فرد است. فرآيند برخورد با شرايط زندگي همان مسأله است.

دو ديدگاه متفاوت در آموزش رياضيات نسبت به حل مسأله وجود دارد:

1- رياضي ياد بدهيم تا دانش آموزان بتوانند مسأله حل كنند.

2- رياضي را با حل مسأله آموزش دهيم.

در ديدگاه اول آموزش رياضي مطابق با محتواي موضوعي است و مفاهيم متفاوتي تدريس مي شوند. انتظار داريم دانش آموزان با استفاده از دانش رياضي خود مسائل متفاوت را حل كنند. اما در ديدگاه دوم آموزش رياضيات از طريق حل مسأله اتفاق مي افتد. يعني دانش آموز مسأله حل مي كند و در ضمن آن محتوا و مفاهيم جديد رياضي را مي سازد، كشف مي‌كند و يا ياد مي گيرد. در حال حاضر، ديدگاه دوم در آموزش رياضيات بيشتر مطرح است. در اين نگاه حل مسأله نقطه تمركز يا قلب تپنده آموزش رياضيات است.

 



ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه هشتم بهمن 1390ساعت 21:4  توسط ع.ر ولی زاده  | 

دانستني هايي در باره برقراري ارتباط با دانش آموزان

ارتباط با طرح يك مسأله آغاز مي شود ، سپس برقراركننده ارتباط با استفاده از مهارت هاي زير

مي تواند به برقراري ارتباط و تغيير رفتار بپردازد:

1-     مهارت ارتباط كلامي : كه از كم اثرترين نوع انتقال مطالب است ( % 7 )

2-     لحن و طنين : كه در برقراري ارتباط بسيار مؤثر است ( % 38 )

3-     حركات : بيشترين تأثير را در برقراري ارتباط داراست .( % 55 )

 

تكنيك هاي مؤثر در  برقراري ارتباط مطلوب :

الف) گوش دادن :

به شيوه فعال شامل :

- تماس چشمها

-  تأييد موارد با تكان دادن سر

- پرهيز نمودن از حركات اضافي

- طرح سؤال

- تعبير و تغيير گفته ها

- قطع ننمودن كلام گوينده

- جلوگيري از زياده روي در سخن گفتن

- تغيير آرام نقش گوينده و شنونده

ب ) سخن گفتن:

نوع سخن گفتن و استفاده مطلوب از واژه ها و حفظ احترام و تكريم شخصيت در حين سخن گفتن

ج ) پيامهاي غيركلامي:

مانند : اشارات ، لبخند ، اخم و ...

د )اعتماد كردن

ه ) همدلي

و) گفت و گو  :

كه به دو صورت امكان پذير مي باشد :

1-     يك سويه ( مانند : تلويزيون ، راديو و ...)

2-      دو سويه ، مانند :

-          مناظره : مطرح نمودن نظر و داوري ديگران

-          مباحثه : استدلال و قبولاندن نظر خود به ديگران

-          ديالوگ : گفت و گو درحالت عدم اطمينان از نظر خود با هدف يادگيري

 

ارزيابي از مهارت هاي ارتباطي مؤثر:

الف) آيا شنونده آنچه را كه شما خواسته ايد ، درك نموده است ؟

ب  ) براي به ياد ماندن پيام شما به آساني در ياد آنها چه فعاليت هايي انجام شده است؟

ج  ) تا چه حد ، ارتباط احساسي و قلبي جهت جلب اعتماد و نفوذ در ديگران  ايجاد شده است ؟  منبع: 

http://farajidasht.blogfa.com

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و دوم دی 1390ساعت 21:16  توسط ع.ر ولی زاده  | 

« ویژه نامه هفته امر به معروف ونهی از منکر»

« ویژه نامه هفته امر به معروف ونهی از منکر»

حضرت علی علیه السلام فرموده اند:

ای مومنان! هرکس تجاوزی را بنگرد و شاهد دعوت به منکری باشد و در دل آن را انکار کند خود را سالم نگه داشته است و هرکس با زبان آن را انکار کند پاداش داده خواهد شد و از اولی بهتر است و آن کس که با شمشیر به انکار برخیزد تا کلام خدا بلند و گفتار ستمگران پست گردد او راه رستگاری را یافته و نور یقین در دلش تابیده .

نهج البلاغه /حکمت 373


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه پنجم آذر 1390ساعت 20:10  توسط ع.ر ولی زاده  | 

معرفی کتاب5

خودآموز تدریس چند پایه کشورهای مشترک المنافع یادگیری،

محرم آقازاده (مترجم)، رخساره فضلی (ويراستار)

مشخصات کتاب

تعداد صفحه: 150نشر: آییژ (25 اردیبهشت، 1387)

شابک: 978-964-970-093-9قطع کتاب: رقعی

وزن: 450 گرم

+ نوشته شده در  پنجشنبه سوم آذر 1390ساعت 20:49  توسط ع.ر ولی زاده  | 

معرفی کتاب4


راهنمای آموزش در کلاس های درس چند پایه رخساره فضلی، محرم آقازاده     قیمت پشت جلد:  60000 ریالمشخصات کتاب تعداد صفحه: 174نشر: آییژ (16 فروردین، 1389)شابک: 964-8397-49-Xقطع کتاب: وزیریوزن: 500 گرم
+ نوشته شده در  پنجشنبه سوم آذر 1390ساعت 20:42  توسط ع.ر ولی زاده  | 

روش های تجربی تقسیم کار و تدریس در کلاس های چندپایه

روش های تجربی تقسیم کار و تدریس در کلاس های چندپایه


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه سوم آذر 1390ساعت 20:4  توسط ع.ر ولی زاده  | 

هفتاد اصل فنی در طراحی سوالات امتحانی

هفتاد اصل فنی در طراحی سوالات امتحانی


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  سه شنبه یکم آذر 1390ساعت 13:8  توسط ع.ر ولی زاده  | 

مطالب قدیمی‌تر